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中班幼儿表演游戏中教师指导行为研究

摘要：表演游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，通过问卷法、文献法从游戏认识层面，游戏过程中介入情况、评价的方式等方面，发现教师对于表演区设置不当；教师游戏组织不当；多教师游戏评价不当；原因是：教师对表演游戏实质认识不够深入；教师对表演游戏的指导能力不足；教师对幼儿观察不够深入；研究发现：自觉增加知识储备；以儿童为中心实施游戏活动；在观察的基础上科学地介入游戏等策略能提升教师的游戏指导水平。

关键词：教师；表演游戏；存在问题；策略研究

一、教师对表演游戏指导的现状调查

《幼儿园指导纲要（试行）》指出“寓教育于游戏中。《幼儿园工作规程》指出“幼儿园应当把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”强调了游戏在幼儿园教育中具有重要的地位。邱学青（2008）将“表演游戏”定义为：表演游戏是指儿童按照童话或故事的情节，扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。表演游戏能够促进幼儿生理发展，幼儿的心理发展和社会性发展，让幼儿在游戏中获得对周围事物的认知，在游戏中完善个性，对幼儿的成长具有重要作用。因此，表演游戏因为它的独特价值，日益受到人们的关注，在幼儿园活动中的地位十分重要，是幼儿园游戏的主要形式之一。表演游戏的开展在幼儿园有十分重要的意义，游戏的指导也不容忽视。教师应当创设良好的游戏条件和轻松的游戏氛围，根据幼儿的身心发展水平、规律和幼儿的个性特征因地制宜地提供帮助和支持。

实习教师指的是新入职的教师，本论文以新入职教师们作为研究对象，于是本文采用电子问卷的方式，通过问卷星平台向二园和幼教微信群的实习教师们发放电子问卷。问卷分两次发放，第一次发放的问卷有效填写人数36人，第二次问卷有效填写人数60人。本文在和各个实习教师的沟通中发现实习教师在游戏指导中的问题，并对这些问题进行深层次的原因分析。最后从教师的角度提出改善建议，帮助实习教师明确自身的问题，给予他们不同的视野进行思考。

（一）教师对表演游戏的认识

问卷调查结果显示，教师对表演游戏概念的理解比较不明确。有80.56%（29人次）的教师认为表演游戏是“根据童话，故事情节再现作品内容的游戏”。其次有63.89%（23人次）的教师认为表演游戏是“集体教学活动中的分角色扮演。”最后

认为表演游戏是歌舞表演，诗歌朗诵表演，小吃店等角色游戏的比例相差不大，分别为50%（18人次），50%（18人次）和52.78%（19人次）。

图1-1实习教师对表演游戏概念的认识

调查结果显示，教师对开展表演游戏必要性的认识比较充足，大部分教师对游戏的必要性持支持态度。其中有88.89%（32人）的教师认为有必要开展表演游戏。有11.11%（2人）的教师认为没有必要开展表演游戏。

图1-2实习教师对表演游戏必要性的认识

（二）教师对表演游戏的介入情况

游戏的介入是教师游戏指导意识和指导水平的体现，正确的介入能够有效地为幼儿提供帮助，促进游戏的开展。本次问卷有效填写人数60人，此问卷游戏介入的情况皆为单选题，调查情况如下图所示。

调查结果显示，教师介入表演游戏的方式也较为合理。教师以角色身份介入的概率高，为86.67%（52人）。以教师的身份介入情况少，概率为13.33%（8人）。

图1-3实习教师介入表演游戏方式的情况

调查结果显示，在表演游戏中，教师对游戏角色介入情况较为合理。其中教师让幼儿自选角色的概率最高，为55%（33人）。其次是教师灵活安排（即能力强的幼儿自选，能力弱的幼儿教师指定），概率为31.67%（19人）。教师直接指定角色的情况最少，概率为13.33%（8人）。

图1-4表演游戏中角色分配的介入情况

（三）教师对表演游戏的评价情况

游戏的评价影响到幼儿游戏的发展水平，对于游戏评价敷衍了事的教师很难真正了解幼儿游戏的实际情况，很难提高自身的指导水平。反之，正确有效进行游戏评价的教师则能够深入了解幼儿的游戏情况，并给予适时的帮助。本次问卷有效填写人数60人，游戏评价的调查情况如下表所示。

调查结果显示，教师的评价方式多以教师和幼儿共同评价为主，概率为66.67%

（40人）。幼儿评价为主和教师评价为主的概率低，分别为18.33%（11人）和15%（9

人）。

图1-5实习教师在表演游戏中的评价方式

二、教师表演游戏指导存在的问题

（一）教师对于表演区设置不当，且容易把游戏作为语言活动的附庸

1、把表演区当作“表现区”

如今基本上每个幼儿园都配备着表演区，但是此“表演区”和真正含义上的“表演区”迥然不同。幼儿园的表演区被各班的教师装扮的十分精美，但是表演区却失去了其核心功能，成为一个让幼儿表现自我的地点[1]。如教师在区域搭建简易舞台