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以表现性任务更新复习课结构

复习课重在知识脉络的梳理，以此帮助学生复习、巩固已学过的知识，建立知识之间的联系，使知识系统化、条理化。复习课如同把一颗颗珍珠擦亮了串成一条珍贵的项链，但如何擦亮，又怎样串成呢？传统的复习课教学是循着“归纳整理$$重点复习$$总结”的线性顺序来实现的。但这种教学结构易被教师浅表化理解或偏差化解读，由此复习课中出现“以练代讲”“以温代学”“以陈代综\等现象，窄化成“做题课”，异化为\复述课\，遑论学生主体性与高阶目标的实现。而表现性任务具有真实性、复杂性、挑战性，能够让学生展示对重要知识和技能的理解与运用，它要求学生在复杂的情境中运用多种能力来解决问题，更有助于考查学生的综合素养、实践能力和创新思维[2]。下面结合笔者执教的“圆的知识整理与复习”一课，具体谈谈如何以表现性任务更新复习课的上述结构。

一、以挑战性操作活动激活核心概念

传统复习课的第一个教学环节是“归纳整理”，它最能体现出复习课的根本特征，但由于教师的引导往往过多，使得学生缺乏经历自然激活核心概念、自动关联基础知识的过程，由此难以对前面生成的惰性知识予以有效激活，从而出现容易遗忘和混淆所学知识的现象，而这些问题可以通过引入表现性任务来减少，甚至彻底消除。对于“圆的知识整理与复习”一课，笔者通过以下四个步骤设计出了表现性任务1。

第一步，任务分析。“圆的知识整理与复习”旨在对“圆”单元所