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岭南美版二年级上册美术《变形金刚》教学有感

第一次拿着岭南美版二年级上册美术课本翻到《变形金刚》这一课时，我心里既期待又有些忐忑。二年级孩子正是对动画形象充满好奇的年纪，变形金刚对他们来说是熟悉又喜爱的存在，但如何把这份喜爱转化为课堂上的美术创作动力，让他们在动手过程中真正理解“变形”的艺术魅力，是我课前反复琢磨的问题。

上课铃响后，我没有直接拿出画纸，而是先问孩子们：“大家最喜欢的变形金刚有什么本领呀？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。小宇举着小手蹦跳着说：“老师，擎天柱能变成卡车，特别酷！”朵朵也着急地补充：“我喜欢大黄蜂，它变形的时候身上的零件会动来动去！”看着孩子们兴奋的模样，我顺势拿出提前准备好的变形金刚模型，慢慢演示它从机器人变成汽车的过程，同时引导他们观察：“大家仔细看，变形的时候，哪些地方的形状发生了变化？线条是弯的还是直的？”这时候，我想到了建构主义学习理论，孩子们对变形金刚已有先验认知，通过实物演示和问题引导，能帮助他们在原有经验基础上构建新的美术知识，理解“变形”并非随意改变，而是有规律的形状重组。

在创作环节，我没有给孩子们设定统一的绘画模板，而是让他们自由发挥。可刚过几分钟，小浩就皱着眉头举手：“老师，我画的变形金刚胳膊总是歪的，一点都不好看。”我走过去，没有直接帮他修改，而是蹲下来问：“你想想，变形金刚在动的时候，胳膊会朝着哪个方向呀？咱们可以先在纸上轻轻画几条辅助线，确定胳膊的位置，就像搭积木一样，一步一步来。”我一边说，一边拿着他的画笔在纸上示范了简单的辅助线画法。没过一会儿，小浩眼睛一亮：“老师，我知道了！这样画胳膊就不歪了！”其实，这正是运用了支架式教学法，当学生遇到困难时，教师提供适当的“支架”——比如辅助线画法，帮助他们逐步解决问题，而不是直接给予答案，这样能让学生更有成就感。

课堂接近尾声时，我让孩子们把自己的作品贴在黑板上，互相分享创作思路。小诺指着自己画的彩色变形金刚说：“我给变形金刚涂了彩虹颜色，因为我希望它能保护所有小朋友。”小轩则骄傲地介绍：“我的变形金刚有三个脑袋，这样它能看到更多地方，不会被坏人偷袭！”听着孩子们天真又充满想象力的话语，我心里满是温暖。原来，在美术课堂上，重要的不是画出多么“标准”的作品，而是让孩子们敢于表达自己的想法，享受创作的过程。

这节《变形金刚》美术课，不仅让我看到了孩子们无穷的想象力和创造力，也让我对美术教学有了更深的思考。作为教师，我们要学会站在孩子的角度，用他们喜欢的方式引导学习，既要注重专业的教学方法，又要关注每个孩子的个性需求。当我们放下“标准答案”的束缚，给予孩子足够的信任和鼓励，他们就能在美术的世界里绽放出最耀眼的光芒。