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沪教版五年级下册美术第2课《表现个性的艺术形象》教学有感

备课时翻到沪教版五年级下册美术第2课《表现个性的艺术形象》，看着教材里那些充满童趣的学生作品，我心里既期待又有点忐忑——五年级的孩子已经有了自己的审美判断，怎样才能让他们不被“像不像”的标准束缚，真正画出属于自己的个性形象呢？

上课铃响后，我没有直接讲技法，而是抱着一摞绘本走进教室。“同学们，今天咱们先当小读者，看看这些图画里的角色，哪个最让你记得住？”我把《大卫上学去》《野兽国》等绘本分发给小组，孩子们立刻凑在一起翻看起来。没过多久，有个男孩举手：“老师，《野兽国》里的野兽长得奇奇怪怪的，身上还有好多尖刺，但我觉得特别酷！”另一个女孩接着说：“我喜欢大卫，他的头发乱蓬蓬的，衣服也歪歪扭扭，跟我同桌很像，特别真实。”听着他们的讨论，我顺势引导：“这些角色都不是完美的，但因为有了自己的特点，才让人印象深刻。这就是个性，咱们今天要画的，就是这样有‘小缺点’却很特别的形象。”这里我运用了建构主义学习理论，让学生通过自主观察绘本角色，主动建构“个性形象”的概念，比直接灌输理论更有效。

接下来是创作环节，我没有规定画什么，只是提醒他们：“可以想想身边最特别的人，或者你想象中最有趣的角色，把他最不一样的地方画出来。比如有人眼睛特别大，有人喜欢穿奇怪的衣服，这些都是个性。”一开始，有几个孩子迟迟不敢下笔，小声问我：“老师，我画得不好看怎么办？”我走到他们身边，拿起画笔在草稿纸上画了一个歪鼻子的小人：“你看，这个小人鼻子歪歪的，但很可爱啊，这就是他的个性。你不用怕画得‘不好看’，只要画出你觉得特别的地方，就是最好的作品。”慢慢地，孩子们开始动笔，教室里响起了铅笔沙沙的声音。有个孩子画了一个长着三只耳朵的外星人，他兴奋地跟我分享：“老师，这个外星人的第三只耳朵能听到星星的声音！”我蹲下来认真听他讲，夸赞他的想法特别有创意。在这个过程中，我注重尊重学生的个体差异，根据每个孩子的特点进行引导，这符合因材施教的教育原则，也让孩子们感受到了被认可，更愿意大胆表达自己的想法。

下课前，我们进行了作品分享。每个孩子都拿着自己的画走到讲台前，讲述自己画的角色和背后的故事。有个平时很内向的女孩，画了一个戴着口罩的小女孩，她说：“这个小女孩生病了，但她还是很喜欢画画，口罩上的花纹是她自己画的。”说完，教室里响起了掌声。看着孩子们一张张充满自信的笑脸，我心里特别温暖。这节课没有教复杂的绘画技巧，却让孩子们学会了用艺术表达自己的想法，感受到了个性的美好。

其实，美术教学不只是教学生画画，更重要的是培养他们的审美能力和创造力，让他们敢于表达真实的自己。这节课也让我明白，作为老师，要多给学生一些包容和鼓励，少一些条条框框的限制。有时候，我们退一步，给学生更多的空间，他们会带给我们意想不到的惊喜。以后的教学中，我会继续尝试更多这样的教学方式，让美术课堂成为孩子们展现个性、放飞想象的乐园。