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三年级下册桂美版《亲近的人》教学有感

备《亲近的人》这堂美术课的时候，我在办公室里翻了好几个学生的绘画作业本，看着那些歪歪扭扭却满是童趣的线条，突然想起自己小时候画妈妈的样子——把眼睛画得比盘子还大，因为总觉得妈妈的眼睛里有星星。那一刻突然明白，对三年级孩子来说，“亲近的人”从来不是课本上的绘画技巧，而是藏在生活里的细碎温暖，这堂美术课要做的，不是教他们画得多像，而是帮他们把心里的这份温暖画出来。

上课铃响的时候，教室里还飘着刚下体育课的汗味，我没急着拿画笔，而是搬了张凳子坐在讲台边，像聊天似的问：“你们每天放学回家，第一个想找的人是谁呀？”话音刚落，后排的小男孩就举着手喊：“我找奶奶！奶奶每天都在门口剥橘子等我！”他一说完，教室里就炸开了锅，有人说找爸爸，因为爸爸会把自己举过头顶修灯泡；有人说找姐姐，姐姐会把漫画书里的贴纸偷偷给自己。我把这些细碎的回答记在黑板角落，没有打断任何一个孩子的分享——这其实是运用了建构主义教学理论里的“情境建构”，让孩子从熟悉的生活场景出发，先唤醒情感记忆，再用画笔去表达，比直接教“三庭五眼”要有效得多。

开始画画的时候，有个小女孩趴在桌子上不动笔，我走过去蹲下来，看见她眼眶红红的。“怎么啦？是不知道画谁吗？”她小声说：“我想画妈妈，可是妈妈在外地工作，我快忘了她的样子了。”我心里一软，没说“别难过”，而是从手机里翻出自己妈妈包饺子的照片给她看：“你看，我妈妈眼角有个小痣，每次笑的时候都会露出来，你妈妈有没有特别的地方呀？比如喜欢扎马尾，或者手上有做饭留下的小茧子？”她眼睛亮了起来，开始慢慢回忆：“妈妈喜欢穿蓝色的裙子，会给我编辫子，编的时候会轻轻扯我的头发。”说着就拿起笔，先画了一条蓝色的裙子，再慢慢画出发型。那天她的画没有画脸，却在裙子旁边画了好多小辫子，旁边写着“妈妈的辫子”——原来对孩子来说，情感的细节比外貌更重要，这是我在备课的时候没预料到的收获。

下课的时候，孩子们把画举得高高的，有的画了爷爷下棋的样子，棋子画得比脸还大；有的画了妹妹吃冰淇淋，嘴角沾着奶油，用粉色的蜡笔涂得厚厚的；还有那个小女孩，把画小心地折起来放进书包，说要寄给妈妈。我站在讲台前，看着这些“不完美”的画，突然觉得美术课的意义从来不是培养画家，而是给孩子一个表达爱的出口。就像陶行知先生说的“生活即教育”，这堂《亲近的人》，其实是让孩子在画笔里重温生活里的爱，而我作为老师，更像是一个“情感的引导者”，帮他们把藏在心里的温暖，一点点画出来。

后来我把孩子们的画贴在教室后面的墙上，标题叫“我们的小牵挂”。每次上课前，都有孩子凑过去看，有的会指着别人的画说：“我也有这样的奶奶！”有的会给自己的画补一笔，比如在爸爸的手里加一个玩具车。我知道，这堂美术课没有结束，那些关于“亲近的人”的记忆，会跟着这些画一起，留在他们的童年里。而我也更加明白，美术教学不是单向的技巧传授，而是和孩子一起，在生活里发现美、感受爱，这种双向的成长，才是教学最珍贵的意义。