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人教版一年级下册美术第17课《会摇的玩具》教学有感

当我拿着提前做好的“摇摇小兔”走进一年级教室时，孩子们瞬间围了过来，小脑袋凑在一起，眼睛里满是好奇。“老师，它为什么会晃呀？”“我能摸一摸吗？”此起彼伏的提问声，像一群叽叽喳喳的小麻雀，让我瞬间感受到低年级美术课独有的活力。这堂《会摇的玩具》，原本预设的教学流程，在孩子们的热情中，渐渐生出了许多温暖又意外的小插曲。

上课伊始，我没有直接讲制作步骤，而是先让孩子们玩一玩教室里的摇摇玩具——有的是用瓶盖和彩纸做的小铃铛，有的是用黏土和吸管做的摇摆小人。我发现，当孩子们亲手摆弄这些玩具时，他们观察得格外仔细。小宇举着一个摇起来会“沙沙”响的玩具跑过来：“老师，我发现它里面有东西，晃的时候才会响！”这正是我想引导他们发现的“动态原理”，而通过自主探索得出的结论，远比我直接讲解更深刻。这里其实运用了建构主义学习理论，让学生在“做中学”，通过亲身体验主动构建知识，而非被动接受。

在示范制作环节，我特意放慢了速度，重点展示“如何让玩具摇起来”——比如在卡纸底座上剪出小口，把连接摇摆部分的纸条插进去时要留缝隙。可轮到孩子们动手时，还是出现了各种问题。小欣拿着自己粘得严严实实的“小花朵”着急地哭了：“老师，它摇不动！”我没有直接帮她修改，而是蹲下来问她：“你看看老师的小兔，哪里和你的不一样呀？”她对比了半天，小声说：“你的纸条没有粘死。”我笑着点点头，鼓励她试着把粘住的地方轻轻分开一点。当她看到自己的小花朵终于能轻轻晃动时，脸上的眼泪还没擦干，就露出了大大的笑容。那一刻我明白，对低年级孩子来说，美术课不仅是学技巧，更是在试错中学会思考，而教师的角色，就是做他们探索路上的“引导者”，而非“包办者”。

课堂后半段，孩子们陆续完成了自己的作品，教室里变成了“摇摇玩具展览会”。有的孩子给玩具装上了小铃铛，摇起来叮当作响；有的用彩笔在上面画了爸爸妈妈的样子，说要做礼物送给他们。我让每个孩子都拿着自己的玩具，到讲台上分享制作时的想法。小浩举着一个歪歪扭扭的“摇摆汽车”说：“我想让它摇的时候像在开车，所以给轮子上画了花纹。”虽然他的作品在技巧上并不完美，但那份童真和创意，却让我格外感动。苏霍姆林斯基说过，“教育的本质是心灵唤醒心灵”，在美术课上，这份唤醒或许就是保护孩子们天马行空的想象力，让他们敢于用画笔和双手表达自己的内心世界。

下课铃响的时候，还有孩子拉着我的衣角，想再玩一会儿自己的玩具。看着他们小心翼翼捧着作品的样子，我忽然觉得，这堂美术课最大的收获，不是孩子们做出了多么精致的摇摇玩具，而是他们在这个过程中感受到了创造的快乐，学会了观察、尝试和表达。作为美术老师，我们能做的，就是为孩子们搭建一个自由探索的平台，用耐心和温柔守护他们的艺术萌芽，让每一个孩子都能在美术的世界里，找到属于自己的那份热爱与自信。