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人教版一年级上册美术《灵动的龙》教学有感

执教完人教版一年级上册美术第4课《灵动的龙》，看着教室里贴满的五彩龙形作品，指尖似乎还残留着孩子们递来彩纸时的温度，心里满是细碎又真切的感动。这节课像一场充满惊喜的探险，孩子们用稚嫩的笔触和大胆的想象，让我对低学段美术教学有了更多鲜活的思考。

上课前我特意准备了不一样的“教具”——一个装着羽毛、亮片、彩色绳的“魔法盒子”。刚拿出盒子，小宇就举着小手喊：“老师，这里面是不是藏着龙的鳞片呀？”我笑着点头，顺势翻开课本上龙的图片：“大家看看，这些龙的身体像什么？咱们能不能用盒子里的东西，让龙‘活’起来？”原本坐不住的孩子瞬间安静下来，眼睛盯着图片里蜿蜒的龙身，小声和同桌讨论起来。后来我才知道，这种借助实物激发兴趣的方式，恰好契合了一年级学生“直观动作思维为主”的认知特点，比起单纯讲解“龙的形态特征”，看得见、摸得着的材料更能帮他们建立对“灵动”的具象认知。

画龙的时候，有个小插曲让我印象很深。朵朵拿着画笔迟迟不动笔，眼眶红红的。我走过去蹲下来，她小声说：“老师，我画的龙会很丑吗？”我没直接安慰，而是指着窗外的云：“你看那朵云像不像龙的尾巴？每个人看到的龙都不一样，你的龙说不定有最特别的犄角呢。”说着我拿过她的画笔，轻轻画了一个小小的弧线：“这是龙的鼻子，接下来该你给它加眼睛啦。”不一会儿，朵朵的纸上就出现了一条顶着粉色犄角的龙，她还兴奋地告诉我：“老师，我的龙会吐彩虹！”这件事让我想起“多元智能理论”，每个孩子对美的表达都有自己的方式，作为老师，我们要做的不是规定“龙应该是什么样”，而是帮他们找到属于自己的“绘画语言”。

课堂最后展示作品时，我没有用“优秀作品”的标签，而是让每个孩子拿着自己的龙站到讲台上，说说自己的龙有什么本领。有的孩子说自己的龙能保护小鸟，有的说龙会帮妈妈买菜，还有的孩子认真地给龙起了名字。看着他们亮晶晶的眼睛，我突然明白，低学段美术课的重点从来不是教会孩子画得多“像”，而是守护他们对世界的美好想象。就像这节课里，孩子们笔下歪歪扭扭的龙鳞、不对称的龙爪，其实都是最珍贵的创造力。

下课铃响的时候，好多孩子围着我，把画举得高高的：“老师，下次我们还画龙好不好？”我摸着他们的小脑袋点头，心里悄悄记下：下次可以带他们用黏土做立体的龙，再用彩绳给龙编尾巴。教学路上，总是这样，孩子们的热情像一束光，既照亮了他们的艺术之路，也让我不断反思、不断成长——原来最好的教学，从来都是老师和学生一起，在美里慢慢探索，慢慢收获。