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五年级下册桂美版6绣球教学有感

备好那筐彩线与布片时，窗外的木槿正开得热闹，像极了五年级学生眼里藏不住的期待。这堂桂美版《绣球》课，原以为是按部就班的手工教学，却在孩子们指尖的翻飞里，成了一场关于传统与创造的温柔相遇。

开课伊始，我没有直接展示绣球成品，而是播放了一段绣球在节庆中飞舞的短视频——壮族姑娘抛绣球时的笑靥、彩线在空中划出的弧线，瞬间让教室里安静下来。有孩子小声嘀咕：“原来绣球不是只用来摆着的呀。”这恰好印证了建构主义学习理论中“情境性学习”的重要性，当学生在真实的文化情境中感知知识，传统工艺便不再是课本上冰冷的图片，而变成了有温度、有故事的存在。我顺势拿出提前做好的简易绣球模型，轻轻晃动，里面的彩珠发出细碎的声响，“谁能说说，这个绣球里藏着哪些小秘密？”问题抛出后，一只只小手举了起来，从颜色搭配到纹样寓意，孩子们的观察远比我预想的更细致。

真正动手制作时，教室里立刻成了彩线的海洋，也出现了预料之中的小混乱。小宇捏着针半天穿不进去，额头都冒出了汗；小欣把布片剪得歪歪扭扭，眼圈泛红。我没有直接接过他们手中的工具，而是蹲下来，握着小宇的手演示穿针技巧：“你看，把线尖抿湿搓细，对准针孔轻轻一送就进去啦。”同时用鼓励的眼神看着小欣：“你的布片虽然形状不太规整，但这种不规则的样子反而很特别，咱们可以顺着它的形状来装饰。”根据多元智能理论，每个学生的能力发展方向不同，有的擅长精细操作，有的善于创意表达，在教学中尊重这些差异，才能让每个孩子都获得成就感。

让我印象最深的是小组合作环节，几个孩子为了绣球的装饰方案争论起来。有的想绣上壮族特色的铜鼓纹样，有的想贴上自己画的小花朵。我没有直接给出答案，而是引导他们：“咱们能不能把两种想法结合起来呢？比如在绣球的一面绣铜鼓纹样，另一面贴小花朵，这样既有传统元素，又有你们自己的创意。”孩子们听后眼前一亮，立刻开始分工合作。看着他们互相帮忙穿线、出谋划策，我忽然明白，手工教学不仅是教会学生制作技能，更重要的是培养他们的合作意识与创新思维。当最后一个小组把缀满彩穗的绣球举起来时，教室里响起了热烈的掌声，每个孩子的脸上都洋溢着自豪的笑容。

下课铃响了，孩子们还意犹未尽地拿着自己的绣球互相展示。有的孩子跑过来对我说：“老师，我要把这个绣球送给妈妈，让她也知道壮族的绣球真漂亮。”那一刻，我深深感受到了美术教学的意义——它像一座桥梁，连接着传统与现代，连接着课堂与生活，更在孩子们心中播下了热爱传统文化的种子。这堂绣球课，不仅是我教给孩子们知识，孩子们也用他们的纯真与创造力，给我上了生动的一课。未来的教学中，我会继续带着这份感悟，让美术课堂成为孩子们发现美、创造美、传承美的乐园。