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五年级下册人美版《扎花灯》教学有感

握着学生递来的歪歪扭扭的花灯骨架时，指尖触到细竹篾上残留的体温，忽然想起备课时反复拆解传统花灯的那个夜晚。这节人美版五年级下册的《扎花灯》课，本以为是按部就班的手工教学，却在孩子们的创造力里，撞出了许多意料之外的温暖与思考。

上课前一周，我特意收集了不同样式的传统花灯图片，还准备了提前做好的简易花灯样品。本想按照“讲解-示范-练习”的常规流程推进，可看到孩子们盯着图片里宫灯纹样时发亮的眼睛，突然改变了主意。根据建构主义学习理论，学生才该是知识的主动建构者，而非被动接收者。我把提前剪好的彩纸、竹篾、棉线分发给小组，只简单演示了竹篾弯折和固定的基本方法，便让他们试着用自己的方式搭建骨架。刚开始教室里一片混乱，有小组因为竹篾总断而争执，有孩子拿着胶水不知所措。我没有立刻上前纠正，而是蹲在旁边听他们讨论，偶尔递上一句：“要不要试试把竹篾两端削得尖一点？”“或许用棉线多缠两圈会更稳。”没想到十分钟后，有的小组做出了四四方方的骨架，有的竟尝试着搭出了六边形，还有个孩子别出心裁地用硬纸板做了底座，说“这样花灯就不会倒了”。这种放手让学生自主探索的方式，比我一遍遍示范更能激发他们的动手能力。

最让我动容的是制作花灯装饰的环节。我原本准备了现成的剪纸图案，可一个平时不爱说话的孩子却小声问：“老师，我能画我奶奶种的月季花吗？”这句话像打开了闸门，其他孩子纷纷提出要画自己喜欢的东西——有画卡通恐龙的，有画家乡小桥的，还有个孩子用彩纸剪了一家人手拉手的图案贴在灯面上。我突然意识到，美术教学不该局限于固定的审美标准，而是要为学生提供表达自我情感的平台。根据多元智能理论，每个孩子都有独特的智能表现形式，有的擅长绘画，有的擅长手工，有的擅长创意构思。我不再要求他们统一使用我准备的图案，而是鼓励他们把自己的生活经历和情感融入花灯制作中。当孩子们举着自己制作的、充满个性的花灯时，脸上的骄傲和兴奋，是任何标准化作品都无法比拟的。

课程接近尾声时，教室里亮起了一排排小小的花灯，暖黄的灯光映着孩子们的笑脸。有个孩子跑过来拉着我的手说：“老师，我要把这个花灯送给妈妈，她肯定会喜欢的。”那一刻，我深刻体会到，美术教学不仅仅是传授技能，更重要的是传递情感与温度。这节《扎花灯》课，我没有按照预设的完美流程推进，却因为孩子们的创意和情感而变得格外生动。它让我明白，作为美术老师，我们要做的不是塑造统一的“艺术品”，而是搭建一个让学生自由表达、快乐创造的舞台，让他们在动手实践中感受美术的魅力，在作品中留下属于自己的成长印记。

这节看似普通的手工课，像一盏小小的灯，照亮了我教学中的思考方向——教学不是单向的输出，而是师生之间相互启发、共同成长的过程。未来的美术课堂上，我会多一些“放手”，少一些“控制”，多一些“倾听”，少一些“灌输”，让孩子们在美术的世界里，既能掌握技能，更能收获热爱与温暖。