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五年级上册桂美版《校园漫画》教学有感

翻开桂美版五年级上册《校园漫画》这一课的教材时，我心里既期待又忐忑。漫画对孩子们来说不算陌生，但要让他们从“看漫画”到“画漫画”，还要画出有校园生活温度的作品，可不是简单的技法传授能实现的。

第一节课刚导入，班里的小宇就举着课本问：“老师，漫画里的人眼睛都好大，是不是随便画就行呀？”这话一下子把其他同学的注意力都吸引过来了。我没有直接回答，而是拿出提前准备好的几张校园场景照片——有课间跳皮筋的、有食堂打饭的、还有上课举手回答问题的，让他们观察照片里人物的表情和动作，再对比课本里漫画作品的表现方式。“大家看，照片里同学笑的时候嘴角是向上弯的，漫画里不仅画了弯嘴角，还加了圆圆的苹果肌，是不是更可爱了？”我边说边在黑板上快速勾勒，孩子们跟着点头，小宇也若有所思地拿起了铅笔。这其实是运用了建构主义的教学理念，让学生从熟悉的生活经验出发，自己发现漫画“夸张”“概括”的特点，比直接讲理论要生动得多。

接下来教构图时，我遇到了一点小麻烦。有几个孩子总把人物画得特别小，画面空荡荡的。我没有批评他们“画得不对”，而是蹲在他们身边，指着画纸说：“你看，要是想表现咱们班运动会跑步的场景，把跑步的同学画大一点，再在旁边画几个加油的小同学，是不是就能让人一眼看出谁是主角啦？”说着我在他们的画纸上轻轻画了个小草稿，没想到这招还挺管用，不一会儿，他们的画纸上就热闹了起来。后来我发现，对于五年级孩子来说，抽象的“构图法则”不如具体的“场景引导”管用，于是干脆让他们把自己课间最常玩的游戏画成漫画，有的画跳房子，有的画老鹰捉小鸡，画面一下子就有了生活气息。

让我印象最深的是最后一节作品展示课。平时不爱说话的小雯，画了一幅《老师批改作业》的漫画，画里的我戴着一副夸张的大眼镜，手里拿着红笔，旁边还堆着一摞作业本，下面配了一行字：“老师，您辛苦了！”看到这幅画时，我心里一下子暖暖的。还有几个男生合作画了《班级足球赛》，把进球时的兴奋劲儿画得活灵活现，连操场上的小树都画成了挥舞手臂的样子。那一刻我突然明白，校园漫画教给孩子的不只是画画技巧，更是让他们学会用发现的眼睛看待身边的人和事，用画笔表达自己的情感。

现在再翻看孩子们的漫画作品，每一张都充满了童真和创造力。有的线条虽然还很稚嫩，但构图很大胆；有的色彩用得很鲜艳，一看就知道画的时候很开心。这让我想起教育家苏霍姆林斯基说的：“教育的本质是唤醒。”《校园漫画》这一课，唤醒的不仅是孩子们的绘画热情，更是他们对校园生活的热爱和对身边事物的关注。未来教学中，我还想尝试让孩子们把漫画和作文结合起来，或者用漫画记录班级里的小故事，让艺术真正融入他们的校园生活，成为他们表达自我的好朋友。