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二年级下册桂美版18课剪窗花教学有感

备课时翻到桂美版二年级下册18课剪窗花，指尖触到教材上红底白花的图案，忽然想起小时候外婆握着我的手剪“福”字的模样。我想，这节课不该只是教孩子们剪个图形，更该让他们摸到传统手艺里藏着的温度。

上课铃响，我没急着讲步骤，先端来个旧铁盒，里面装着我收集的老窗花——有奶奶剪的胖娃娃抱鱼，有集市上淘的镂空石榴。“你们看这朵石榴花，每片花瓣的纹路是不是像小朋友画的太阳光芒？”我把窗花贴在透光的玻璃窗上，阳光一照，红色的影子落在孩子们的课桌上，立刻有人小声惊叹：“好像会动！”这时候引入“对称”概念就顺理成章了，我拿出折好的彩纸，“把纸对折再剪，就像给图案找了个双胞胎兄弟，两边长得一模一样”，没人再问“对称是什么”，他们的眼睛盯着纸上的折痕，已经开始想象打开后的样子。

分发工具时，我特意准备了圆头小剪刀，还在每个笔筒里放了不同颜色的即时贴。有个小男孩捏着剪刀半天不敢下剪，我蹲下来看他的纸，发现他把折痕画成了歪歪扭扭的小蛇。“你这是给窗花画了条小跑道呀？”我顺着他的线条比划，“要是从这里剪个小月牙，打开会不会像小蛇吐泡泡？”他眼睛一亮，试着剪了个小缺口，打开后突然拍手：“是星星！老师你看是星星！”其实那只是个不规则的小三角，但在孩子眼里，每一道意外的剪痕都能变成惊喜。

这节课让我想起陶行知先生的“生活教育论”，孩子们对窗花的兴趣，不只是因为手工本身，更是因为它藏在过年的门楣上、外婆的抽屉里。我后来在教室角落设了个“窗花角”，贴满孩子们的作品，有剪得歪歪扭扭的福字，有把花瓣剪得像小裙子的花朵。有天放学，一个小女孩拉着我看她的新作：“我给妈妈剪了个爱心窗花，她贴在手机壳上了！”说着从口袋里掏出手机，屏幕上的小红花在阳光下闪着光，那一刻我忽然明白，教学不是把知识灌输给孩子，而是帮他们在生活里找到发光的小碎片，再用自己的方式拼成属于自己的风景。

现在再翻这节课的教案，纸页上还留着孩子们画的小涂鸦，有个孩子在“教学反思”那栏画了个笑脸。剪窗花的手艺或许简单，但孩子们在折、剪、打开的过程里，学会了观察、尝试和创造。有时候我会想，多年后他们可能不记得对称图形的定义，但说不定某个过年的清晨，他们会拿起剪刀，想起二年级时阳光穿过窗花落在课桌上的样子，想起自己也曾剪出过一片小小的、亮晶晶的春天。