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二年级上册人美版《小花猫在睡觉》教学有感

第一次带着二年级学生画《小花猫在睡觉》时，我特意提前在教室角落摆了个铺着软布的小篮子，里面放了只毛绒小猫玩偶。上课铃响后，孩子们的目光立刻被那团雪白吸引，叽叽喳喳的声音像刚破壳的小鸡。我没急着讲画法，而是轻轻把玩偶摆成蜷缩的样子：“你们看，小花猫睡觉的时候，爪子会怎么放呀？”前排的小男孩立刻举手：“会把爪子藏在肚子下面，我家猫咪就这样！”

这节课我试着用了“情境体验式教学法”，没有先展示范画，而是让孩子们回忆家里宠物睡觉的模样，还播放了几段猫咪打盹的短视频。有个平时不爱发言的小女孩突然小声说：“我见过猫咪趴在窗台上睡觉，阳光照在它身上，毛是金色的。”这句话像颗小石子，激起了更多孩子的表达欲。我趁机引导他们观察——猫咪睡觉的姿势有哪些？是团成球还是伸着懒腰？周围会有什么？有的孩子说猫咪睡在沙发上，有的说旁边有小鱼玩具，这些细节后来都成了他们画面里最生动的部分。

在指导构图时，我发现很多孩子习惯把小猫画在纸中央，画面显得有些呆板。我没有直接说“这样不对”，而是拿了两张画纸，一张画着居中的小猫，另一张画着靠在纸边、旁边还有小枕头的小猫，让孩子们选哪张更像“在家睡觉”。孩子们立刻吵起来：“要有枕头才舒服！”“小猫不会站在中间睡！”借着这个讨论，我教他们如何安排画面里的“主角”和“小伙伴”，比如给小猫加个小毯子，或者在旁边画个玩具老鼠，既解决了构图问题，又让画面有了故事感。

最让我惊喜的是课后整理作业时，有个孩子在画纸背面写了一行歪歪扭扭的字：“这是我家咪咪，它昨天睡了一下午。”还有个孩子把小猫的眼睛画成了弯弯的月牙，说：“猫咪睡觉的时候，眼睛会眯成一条线，就像在笑。”这些细节让我突然明白，对于低年级孩子来说，美术不是简单的“画得像”，而是把自己的生活和感受装进画面里。就像建构主义理论说的，学习是学习者主动建构意义的过程，我要做的不是教他们“怎么画”，而是帮他们找到“想画什么”。

后来我在教室后面专门设了个“猫咪睡眠日记”展示区，把孩子们的画一张张贴上去，还让他们轮流来讲自己画里的小猫故事。有次路过，听见两个孩子在讨论：“你看我的小猫有小被子，你的没有！”“下次我要画小猫睡在我的枕头上！”看着他们认真的样子，我忽然觉得，这节课教会我的，比我教给孩子们的更多——美术课堂不该是整齐划一的范画，而应该是充满烟火气的、属于每个孩子的小世界，而我要做的，就是轻轻推开那扇门，让他们愿意走进去，把心里的美好一点点画出来。