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东阳木雕教学有感

初次带着六年级学生接触东阳木雕时，我手里握着一块打磨光滑的椴木，看着台下孩子们眼中既好奇又有些怯生生的目光，突然意识到，这堂美术课不只是教一项传统技艺，更是要在他们心里种下一颗感受传统之美的种子。

开课伊始，我没有直接讲解雕刻技法，而是先播放了一段东阳木雕非遗传承人的创作视频。镜头里，老人布满老茧的手握着刻刀，在木头上细细游走，原本普通的木料渐渐显露出牡丹的雍容、凤凰的灵动。视频结束后，教室里安静了几秒，有个孩子小声说：“原来木头也能变这么好看啊。”这声感叹让我想起建构主义学习理论中“情境创设”的重要性——当学生先感受到技艺背后的温度与美感，后续的学习才会更有主动性。

接下来分发材料时，我特意准备了不同粗细的刻刀和已经画好简单图案的木料。有个平时上课总爱走神的男孩，拿到木料后却格外专注，手指轻轻摸着木料的纹理，迟迟没有下刀。我走过去蹲在他身边，问他是不是担心刻坏，他点点头。我没有直接告诉他该怎么做，而是拿起另一块木料，示范着用细刻刀轻轻划出一道线条：“你看，就像我们平时用铅笔勾线一样，先慢慢画出轮廓，就算有点不整齐，后面也能修改。”说着，我把刻刀递到他手里，让他试着划第一笔。当刀刃在木头上留下第一道清晰的线条时，他眼睛亮了一下，抬头冲我笑了笑。那一刻我明白，对于刚开始接触复杂技艺的孩子来说，教师的“支架式教学”很重要，一点点降低难度，就能帮他们建立信心。

课上到一半，教室里渐渐响起此起彼伏的“沙沙”声，那是刻刀与木头接触的声音。有个女孩拿着自己的作品跑过来，有些得意地说：“老师你看，我把叶子的纹路刻出来了！”我凑近一看，虽然纹路有些歪歪扭扭，但能看出她很用心。我摸着她的头说：“你观察得真仔细，叶子的纹路都想到要刻出来，比老师预想的还要好。”她听了，蹦蹦跳跳地回到座位上，刻得更起劲了。根据多元智能理论，每个孩子的优势领域不同，有的孩子擅长精细操作，有的孩子则更擅长整体构图，在评价时多关注他们的闪光点，才能让每个孩子都感受到自己的价值。

下课铃响的时候，很多孩子还舍不得放下刻刀。有个孩子把作品小心翼翼地放进书包，说要带回家给爸爸妈妈看。看着他们的样子，我心里满是触动。东阳木雕这项传统技艺，对六年级的孩子来说，或许暂时还无法掌握精髓，但这堂课上，他们用双手触摸过木头的温度，用刻刀感受过传统技艺的魅力，这份体验就已经足够珍贵。作为美术老师，我们能做的，就是在每一堂课里，用合适的方法引导孩子发现美、创造美，让传统与艺术的种子，在他们心里慢慢发芽、生长。