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三年级下册美术《立体的画面》教学有感

第一次带着三年级学生接触“立体画面”这个概念时，我手里攥着提前用硬纸板、棉花做的简易立体贺卡，站在教室门口还在琢磨：该怎么把“平面到立体”这个抽象变化，变成孩子们能摸得着、看得见的乐趣？

上课铃响后，我没急着讲知识点，而是先举起一张普通的平面画——是前几节课学生画的《春天的花园》。“大家看看这幅画里的小花，能不能摘下来送给同桌呀？”孩子们顿时笑作一团，七嘴八舌地说“摘不下来，是画在纸上的”。接着我再亮出那张立体贺卡，轻轻翻开，里面的纸折小鸟“扑棱棱”立了起来，教室里瞬间安静下来，几十双眼睛亮晶晶地盯着我的手。那一刻我想起建构主义理论里说的“学习要从学生已有经验出发”，孩子们熟悉平面画，用“能不能摘下来”的小问题打破他们的固有认知，比直接说“今天学立体画”要管用得多。

进入实践环节，我给每组准备了废旧纸盒、彩纸、胶水这些常见材料，本以为孩子们会跟着我的示范做简单的立体花朵，没想到第一组就出了“意外”。小宇举着个被剪得坑坑洼洼的纸盒跑过来：“老师，我想做个立体的小房子，可是屋顶总歪。”我没直接帮他改，而是蹲下来问：“你看咱们教室的屋顶，是靠什么撑起来的呀？”他盯着天花板想了想，突然拿起剪刀：“我知道了！要给屋顶加‘柱子’！”后来他的小房子不仅立得稳稳的，还在“墙壁”上挖了小窗户，贴上了彩色玻璃纸。这种“引导式发现”比单纯的示范更能激发孩子的创造力，也让我明白，美术课不是教孩子“画得像”，而是帮他们找到“自己想表达的方式”。

课堂快结束时，我让孩子们把自己的立体作品摆在讲台上，像开了个小展览。有个平时很内向的小姑娘，作品是用彩纸折的立体小蝴蝶，翅膀有点歪。她小声问我：“老师，我的蝴蝶不好看，能不摆上去吗？”我拿起她的作品，对着全班说：“你们看，这只蝴蝶的翅膀上有三种颜色，像不像彩虹落在上面呀？而且它的翅膀是往旁边展开的，好像正在转弯，多特别呀！”小姑娘眼睛一下子亮了，主动把作品摆在了展台最前面。后来她的美术作业本上，总能看到各种颜色的小蝴蝶，画得越来越大胆。多元智能理论提醒我们，每个孩子的闪光点不同，老师的一句肯定，可能就是他们敢于表达的开始。

下课铃响了，孩子们还围着展台叽叽喳喳，有的说“下次我要做立体的恐龙”，有的说“我想给妈妈做立体贺卡”。看着他们兴奋的样子，我突然觉得，美术课就像给孩子搭建了一座“立体的桥”，一边连着他们眼里的世界，一边连着他们手里的创造。而我要做的，就是轻轻扶着他们的手，让他们敢在这座桥上，画出属于自己的、亮晶晶的风景。

这节课结束后，我在教案本上写了一句话：比起“教会孩子做立体画”，更重要的是让他们知道——“原来我的想法，也能变成看得见、摸得着的东西”。这大概就是美术课最动人的地方，不是完美的作品，而是孩子眼里闪过的、对“创造”的好奇与自信。