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二年级上册桂美版2《城市街景》教学有感

站在教室门口，看着孩子们蹦蹦跳跳地抱着画纸走进来，我就知道，今天《城市街景》这堂课又会充满惊喜。上课铃响后，我没有直接拿出范画，而是先播放了一段提前拍好的街景视频——清晨冒着热气的早餐摊、午后阳光下闪烁的红绿灯、傍晚亮着暖光的商店橱窗。视频刚放完，坐在第一排的小男孩就举着小手喊：“老师，我家楼下也有卖包子的摊子，阿姨的围裙是红色的！”他的话像颗小石子，瞬间在教室里激起了涟漪，孩子们纷纷说起自己见过的街景，有的说爸爸开车时见过高高的立交桥，有的说周末和妈妈逛街时看到过挂着彩色气球的花店。

我顺势拿出准备好的街景照片卡片，引导孩子们观察画面里的“高低”——高楼比便利店高，路灯比大树矮；再找“远近”——远处的房子小小的，近处的自行车清清楚楚。这时候，我想起了建构主义学习理论，孩子们不是被动接受知识的容器，他们对街景的认知，其实早就藏在日常生活的体验里。我要做的，就是帮他们把这些零散的印象梳理清楚，变成能画出来的画面。

开始画画前，我没有规定统一的画法，而是给每个孩子发了一张小纸条，让他们先写下“我想画的街景里有什么”。有个小女孩写了“奶奶的裁缝店、门口的小花、路过的小狗”，我蹲下来跟她说：“把这些都画进去，你的街景一定会特别热闹。”绘画过程中，有个孩子着急地举手：“老师，我画的房子歪了。”我没有让他重画，而是笑着说：“你看，现实里也有不一样形状的房子呀，歪歪的房子说不定是小精灵的家呢。”听我这么说，他眼睛一亮，又接着在房子旁边画起了小窗户。

下课的时候，孩子们把画举得高高的，争先恐后地给我看。有的画里，太阳是粉色的，挂在高楼顶上；有的画里，马路上跑着带翅膀的汽车；还有的画里，商店门口站着会挥手的玩偶。我一张一张仔细看，在每张画的背面都写下了一句悄悄话——“你的街景里有好多可爱的小细节”“会飞的汽车太有创意啦”。看着孩子们蹦蹦跳跳离开教室的背影，我忽然觉得，美术课从来不是教孩子画得“像不像”，而是保护他们眼里那份独一无二的美好，帮他们学会用画笔表达自己心中的世界。

记得有个孩子课后拉着我的衣角说：“老师，以后我每天放学都要仔细看看街上的东西，下次画画我要画更多好玩的。”那一刻我明白，这堂课的意义早就超出了“画一幅城市街景”本身。我用孩子们熟悉的生活场景做引子，用鼓励的话语代替刻板的要求，其实就是在践行人本主义教育理念，尊重每个孩子的个体差异，让他们在轻松的氛围里感受美术的快乐。这种快乐，会像一颗小种子，在他们心里慢慢发芽，说不定以后，就会开出热爱生活、热爱艺术的大花。