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二年级下册岭南美版《象形文字的联想》教学有感

第一次拿着岭南美版二年级下册《象形文字的联想》这册教材时，我心里满是期待，又藏着一丝忐忑。二年级孩子的思维像刚冒芽的小苗，鲜活却稚嫩，怎么把古老的象形文字变得让他们感兴趣，还能激发他们的联想与创造力，成了我课前反复琢磨的事。

上课铃响后，我没有直接翻开课本讲象形文字的起源，而是先在黑板上画了一个简单的“日”字古体——一个圆圈中间加一点。“小朋友们，你们看看这个符号像什么呀？”我话音刚落，教室里立刻热闹起来。前排一个扎着羊角辫的小姑娘举起手，声音脆生生的：“老师，像太阳！圆圆的，中间那点是太阳的光！”她的话像一颗小石子，在教室里激起了更多回应。“我觉得像月饼！”“像小皮球！”孩子们的答案天马行空，却满是童真。这时候，我顺势引出象形文字的概念：“大家说得都很有意思，其实这个符号是古代人用来表示太阳的文字，叫象形文字，就是模仿事物样子造出来的字。”我刻意放慢语速，看着孩子们眼里闪烁的好奇光芒，知道第一步已经成功勾起了他们的兴趣。

接下来，我准备了一些象形文字卡片，比如“山”“水”“木”，还带来了对应的实物图片和简单的小模型。讲到“山”字时，我先展示了古体“山”字的卡片，问孩子们像不像他们见过的山。然后，我拿出一个小小的山形模型，让他们近距离观察，感受山的形状。“现在请大家想一想，除了卡片上的样子，我们还能把‘山’字变成什么呢？”我引导着孩子们展开联想。这时，一个平时不太爱说话的小男孩慢慢举起了手：“老师，我觉得‘山’字可以变成一座有小房子的山，小房子在山脚下。”我立刻表扬了他，鼓励他把想法画出来。在这个过程中，我运用了建构主义学习理论，让孩子们通过观察实物、主动思考，构建起对象形文字的认知，而不是被动地接受知识。

在绘画创作环节，我没有给孩子们太多的限制，只是提醒他们可以把象形文字和自己喜欢的事物结合起来，大胆发挥想象。有个孩子把“木”字的竖画变成了树干，横画变成了树枝，还在树枝上画了小鸟和果子，画面充满了生机；还有个孩子把“水”字的笔画变成了小鱼游动的轨迹，旁边还画了小蝌蚪。我在教室里来回走动，不时停下来和孩子们交流，倾听他们的想法，给予他们指导和鼓励。当看到孩子们脸上露出专注又开心的笑容时，我心里满是温暖。这种师生间的互动，不仅让教学过程更加顺畅，也拉近了我和孩子们之间的距离。

不过，课堂上也出现了一些小插曲。有个孩子迟迟不敢下笔，坐在那里皱着眉头。我走过去，轻声问他是不是遇到了困难。他小声说：“老师，我想不出把‘云’字变成什么。”我没有直接告诉他答案，而是和他一起看着“云”字的古体卡片，说：“你看‘云’字像不像一朵朵飘在空中的棉花糖呀？我们平时看到的云还有什么样子呢？”在我的引导下，他慢慢打开了思路，最后把“云”字变成了一只坐在云朵上的小兔子，特别可爱。这件事让我明白，每个孩子的思维节奏不同，作为老师，要耐心等待，用合适的方法引导他们，而不是急于求成。

这堂《象形文字的联想》课结束后，看着孩子们交上来的充满创意的作品，我感慨万千。教学不是简单的知识传递，而是一场师生共同成长的旅程。在这个过程中，我们要尊重孩子的天性，用他们能接受的方式引导他们探索世界，激发他们的创造力和想象力。同时，也要不断反思自己的教学方法，根据孩子们的反应及时调整，让课堂变得更加生动有趣，让每个孩子都能在学习中收获快乐和成长。未来的教学路上，我会带着这份感悟，继续和孩子们一起在艺术的世界里探索前行。