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二年级下册人美版第19课《我喜欢的鸟》教学有感

执教完二年级下册人美版第19课《我喜欢的鸟》，看着孩子们笔下形态各异、色彩斑斓的小鸟，心里满是暖意。这堂课就像一次充满惊喜的探秘之旅，我和孩子们一起走进鸟的世界，在观察、想象与创作中，不仅完成了教学目标，更收获了许多意料之外的感动与思考。

上课伊始，我没有直接拿出课本讲小鸟的外形特征，而是播放了一段精心剪辑的视频——清晨的森林里，麻雀在枝头蹦跳啄食，孔雀展开绚丽的尾屏，雄鹰在蓝天翱翔，小燕子轻盈地掠过水面。视频刚结束，教室里就炸开了锅。“老师，孔雀的羽毛像好多小眼睛！”“我见过小燕子，它的尾巴是剪刀形的！”孩子们七嘴八舌地分享着自己的发现，眼神里满是兴奋。我顺势引导：“大家观察得真仔细，那你们知道不同的小鸟，除了样子不一样，生活习惯还有什么区别吗？”这个问题一下子勾起了孩子们的好奇心，有的说啄木鸟会给树治病，有的说鹦鹉能学人说话。在这个环节，我运用了建构主义学习理论，让孩子们借助已有的生活经验，主动构建对“鸟”的初步认知，而不是被动接受知识，这样的导入方式，比单纯的讲解更能激发他们的学习兴趣。

进入创作环节，我没有给孩子们设定固定的绘画模板，而是鼓励他们画出自己心中“最喜欢的鸟”。刚开始，有几个孩子有些犹豫，小声问我：“老师，我想画一只会发光的鸟，可以吗？”“我想给小鸟画四条腿，行不行呀？”我笑着告诉他们：“当然可以！你们的想象力就是最厉害的画笔，大胆画出来就好。”为了帮助孩子们更好地梳理思路，我还设计了一个小活动——让他们先和同桌互相描述自己喜欢的鸟是什么样子的，有什么特别的本领。这个小技巧不仅能让孩子们更清晰地表达自己的想法，还能在交流中互相启发。比如，有个孩子说想画一只会唱歌的鸟，同桌听了之后，补充说可以给小鸟的嘴巴旁边画一些音符。看着孩子们越说越起劲，拿起画笔时也更加自信，我真切地感受到，在美术教学中，保护孩子的想象力比传授绘画技巧更重要。

在巡视指导的过程中，我发现每个孩子的作品都充满了童真与个性。有个孩子画的小鸟身体是圆形的，翅膀是彩色的三角形，他说这是“快乐鸟”，因为它每天都能吃到好多虫子；还有个孩子画的小鸟站在云朵上，旁边有好多星星，他说这是“星星鸟”，晚上会给小朋友们讲故事。遇到一些绘画技巧稍弱的孩子，我没有直接帮他们修改，而是用提问的方式引导他们自己调整。比如，有个孩子画的小鸟身体和翅膀比例不太协调，我问他：“你看，小鸟要飞起来，翅膀是不是要再大一点，这样才能有力气呀？”他听了之后，立刻拿起画笔修改起来。这种启发式教学不仅能让孩子更容易接受，还能培养他们独立思考的能力。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品拿给我看，脸上满是自豪。有个孩子拉着我的手说：“老师，我从来没有觉得画画这么有意思，下次我还想画更多不一样的小鸟！”听到这句话，我心里暖暖的。这堂课让我明白，美术教学不仅仅是教孩子们如何画画，更重要的是让他们在艺术创作中感受快乐，培养对美的感知能力和创造力。同时，我也深刻体会到，作为一名美术老师，要学会尊重每个孩子的个性差异，用耐心和爱心去引导他们，让每个孩子都能在美术的世界里绽放属于自己的光芒。

今后，在教学中我会继续秉持这样的理念，不断探索更适合孩子们的教学方法，让美术课堂成为孩子们放飞想象力的乐园，让每个孩子都能在艺术的滋养下快乐成长。