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五年级上册人美版京剧脸谱教学有感

第一次给五年级学生上《京剧脸谱》这课时，我特意提前在教室后排的展示区挂了三幅脸谱——红脸的关羽、白脸的曹操、黑脸的包拯。上课铃刚响，就有学生指着脸谱小声讨论：“这个白脸的看着好凶啊！”“黑色的脸是不是代表很厉害？”听到这些稚嫩的疑问，我知道这堂课的兴趣之门已经悄悄打开了。

在讲解脸谱色彩寓意时，我没有直接抛出“红色代表忠义、白色代表奸诈”的结论，而是先给学生讲了《华容道》的片段。当讲到关羽放走曹操时，我故意停顿问：“大家觉得关羽这个行为，该用什么颜色来表现他呢？”有学生说“红色”，因为“他虽然放了敌人，但对刘备很忠诚”；也有学生说“橙色”，理由是“他好像有点犹豫，不算完全的忠臣”。这个小分歧让课堂瞬间活跃起来，我顺势引导他们结合生活中对颜色的感受，比如红色常出现在过年的对联上，让人觉得温暖、可靠，慢慢梳理出脸谱色彩的象征意义。这种基于学生生活经验的引导，正符合建构主义学习理论中“学习者基于已有知识经验建构新认知”的核心观点，比起生硬的知识点灌输，学生理解得更透彻，记得也更牢。

到了实践创作环节，我发现有个平时不爱说话的男生对着白纸发呆。我走过去，看到他纸上只画了几道歪歪扭扭的线条。“是不是不知道从哪里开始画呀？”我蹲下来轻声问。他点点头，小声说：“我怕画不好，别人会笑我。”我拿起他的画笔，在纸上轻轻画了一个简单的脸谱轮廓：“你看，我们先从最基础的轮廓开始，就像搭房子先搭框架一样。你平时最喜欢什么颜色？可以先把你喜欢的颜色涂在轮廓里，不用急着画复杂的花纹。”他犹豫了一下，拿起红色的彩笔涂了起来。过了一会儿，他举着画给我看：“老师，我画了一个红脸的，他是好人对不对？”我笑着点头，把他的画展示给全班同学：“大家看，他画的脸谱颜色用得特别棒，红色涂得很均匀，这就是一个很成功的开始！”那天之后，这个男生在美术课上变得积极多了，每次完成作品都会主动拿给我看。

课堂上还发生过一个小插曲。有个学生突然问：“老师，为什么脸谱都是男生的，没有女生的呀？”这个问题让我有些意外，也意识到自己备课的时候忽略了脸谱中的女性形象。我没有回避，而是坦诚地说：“你这个问题问得特别好，老师备课的时候确实没考虑到这一点。其实京剧中也有女性脸谱，比如穆桂英，不过她的脸谱花纹和颜色和男性的不太一样，线条更柔和一些。下节课我们就专门来了解女性脸谱，大家也可以提前回家查一查资料，下次上课和同学们分享。”课后，我立刻补充了女性脸谱的教学资料，还找了一些穆桂英、樊梨花的脸谱图片。下节课时，那个提出问题的学生果然带来了自己查到的资料，还主动上台和大家分享，看着他自信的样子，我越发觉得，教学过程其实也是师生共同成长的过程。

这堂京剧脸谱课结束后，我把学生的作品贴满了教室的墙面。每次路过，都能看到学生们围着自己的作品讨论，有的说“你画的曹操眉毛好凶啊”，有的说“我下次要画一个带金色花纹的脸谱”。看着他们对京剧脸谱产生的浓厚兴趣，我心里满是欣慰。美术教学不只是教学生画画技巧，更重要的是引导他们感受艺术背后的文化内涵，培养他们的审美能力和创造力。而在这个过程中，我也在不断反思、不断学习，和学生们一起在艺术的世界里慢慢探索。未来再上这堂课时，我会加入更多让学生自主探究的环节，比如让他们分组创编一个简单的京剧小故事，再根据故事中的人物设计脸谱，让他们更深入地体会脸谱与京剧文化的紧密联系，让这堂充满传统文化韵味的美术课，在学生心中留下更深刻的印记。