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五年级上册岭南美版《石狮》教学有感

第一次带着五年级学生走进《石狮》这一课，我特意提前在教室角落摆了尊半米高的石狮模型。上课铃响时，几个孩子的目光立刻被那毛茸茸的鬃毛纹理勾住，有个男孩忍不住伸手碰了碰狮爪，又赶紧缩回去，小声问同桌：“这石头做的怎么看着像真的会动啊？”这声疑问，恰好成了我导入新课的钥匙。

我没有直接讲解石狮的历史，而是顺着孩子的好奇心，让他们围着模型观察十分钟，把看到的细节写在便利贴上。有孩子发现狮嘴里的石球“没缝也能滚”，有孩子注意到狮身雕刻的祥云“一边多一边少”，还有孩子疑惑“为什么狮子要踩着小狮子”。看着贴满黑板的便利贴，我想起建构主义教学理论里“学习者主动建构知识”的观点——当孩子带着自己的问题去探索时，知识才不是生硬的文字。

接下来播放各地石狮的图片时，我特意放慢了节奏。看到故宫石狮的威严，有孩子说“像语文书里说的将军”；看到老祠堂门口的石狮，又有孩子轻声说“好像在笑，比奶奶家的狗还亲切”。我趁机拿出提前准备的软陶，让他们分组捏出“自己心中的石狮表情”。有个平时不爱说话的女孩，捏了只闭着眼睛的石狮，她说：“奶奶说狮子是守护神，闭着眼睛也能感觉到我们安全。”那一刻，我忽然明白，美术课不只是教技巧，更是帮孩子搭建情感与世界连接的桥梁。

在临摹石狮线条时，有个男孩总是把狮鬃画得歪歪扭扭，急得直擦橡皮。我没有拿过他的笔示范，而是蹲下来指着模型说：“你看这鬃毛，是不是像爷爷泡茶时飘起来的热气？一根跟着一根，不是直愣愣的。”他盯着模型看了一会儿，突然眼睛亮了，重新拿起笔时，线条果然柔和了许多。这让我想起陶行知先生“教学做合一”的理念，有时候，一个生动的比喻比十次示范更有用，因为孩子需要的不是“正确答案”，而是找到属于自己的观察角度。

课程最后，我让孩子们把自己的作品贴在教室后墙，组成“石狮守护墙”。有个孩子看着满墙形态各异的石狮，突然说：“原来守护神也可以有好多样子啊！”这句话让我心里一暖。这节课结束后，我在教学日志里写道：教孩子认识石狮，不如说孩子让我重新认识了艺术——艺术从来不是复刻美，而是让每个孩子都能在创作中，找到属于自己的那份热爱与信仰。

现在再想起那节《石狮》课，印象最深的不是孩子们整齐的作品，而是那个摸狮爪的男孩、捏闭眼石狮的女孩，还有说“守护神有好多样子”的声音。这些细碎的瞬间，像石狮身上的纹理，不显眼，却让教学这件事变得格外温暖。我想，好的美术课，就该这样吧——让孩子在观察中好奇，在创作中表达，在交流中成长，而我们，只需要做那个帮他们擦亮眼睛、握紧画笔的人。