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五年级下册‘活动彩车模型’教学有感

接手五年级下册“活动彩车模型”这一课，起初我有些忐忑。五年级学生动手能力虽比低年级有提升，但要让他们用卡纸、吸管、小轮子等材料做出能活动的彩车，还要融入自己的创意，对他们来说不算轻松，对我这个引导者更是不小的挑战。

上课铃响，我没有直接讲制作步骤，而是先播放了一段各地节庆活动中彩车巡游的视频。当画面里色彩鲜艳、造型各异的彩车缓缓驶过，学生们的眼睛瞬间亮了起来，教室里不时传来“哇”的惊叹声。我趁机提问：“大家看看这些彩车，最喜欢哪一辆？它有什么特别的地方？”话音刚落，小手就齐刷刷举了起来。有的说喜欢有卡通形象的彩车，有的关注到彩车能发光，还有的注意到车轮设计很特别。这个环节，我运用了建构主义学习理论中的“情境创设”，让学生在直观的情境中主动观察、思考，激发他们的学习兴趣，而不是被动接受知识。

接下来进入材料介绍环节，我把卡纸、吸管、瓶盖、小木棍等材料一一摆在讲台上，没有简单罗列，而是拿起一根吸管和一个瓶盖演示：“大家看，吸管和瓶盖组合起来，能不能变成彩车的车轮轴和车轮呢？”我一边说一边试着把吸管穿过瓶盖，调整位置，让“车轮”能顺畅转动。学生们看得很认真，有的还小声讨论起来。这时，有个学生举手：“老师，我觉得用硬一点的卡纸做车身会更结实！”我立刻肯定了他的想法：“你这个建议特别好，大家在选择材料的时候，确实可以根据自己想做的彩车部位，考虑材料的特点。”在这个过程中，我没有直接灌输材料的用法，而是通过演示和引导，让学生主动思考，体现了以学生为主体的教学理念。

到了动手制作环节，教室里热闹起来，但也出现了小问题。有个女生拿着剪刀，对着卡纸迟迟下不了手，眼圈有点红。我走过去轻声问：“是不是不知道该怎么剪车身呀？”她点点头。我没有直接帮她剪，而是拿出一张废纸，和她一起画了一个简单的车身轮廓：“你看，咱们先把想做的车身形状画出来，沿着线条剪，是不是就简单多了？你试试，老师在旁边看着。”她拿起剪刀，慢慢沿着线条剪，虽然第一次剪得不太整齐，但当她把剪好的卡纸举起来时，脸上露出了笑容。这个小插曲让我明白，每个学生的动手能力和心理状态都不同，作为老师，要关注到个体差异，及时给予个性化的指导和鼓励，这正是因材施教原则的体现。

下课前，学生们纷纷展示自己的作品。有的彩车做成了火箭造型，车轮是用瓶盖做的，还能推着走；有的彩车上面粘了小花、小蝴蝶，充满了童趣；还有的学生给彩车装上了小灯，一按开关就能亮。看着这些充满创意的作品，听着学生们兴奋地介绍自己的设计思路，我心里满是感动。这节课不仅让学生学会了制作活动彩车模型，更重要的是，他们在这个过程中体验到了动手的快乐，培养了创新思维和合作意识。

教学不是单向的知识传递，而是师生之间相互启发、共同成长的过程。在“活动彩车模型”这一课中，我收获的不仅是学生们优秀的作品，更是对教学方法的进一步思考。未来的教学中，我会继续坚持以学生为中心，创设更多有趣、有效的教学情境，关注每个学生的成长，让美术课成为学生们发挥创意、展现自我的舞台。