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五年级下册人美版9.台灯设计教学有感

第一次带着五年级学生接触“台灯设计”这节课时，我特意提前在教室角落摆了三盏不同风格的台灯——复古金属底座的、卡通动物造型的，还有学生家里常见的简约款。上课铃响后，孩子们的目光果然立刻被这些“特殊教具”吸引，有个男生忍不住举手：“老师，这些台灯除了好看，还有不一样的地方吗？”这个提问恰好打开了课堂的话匣子，也让我想起建构主义理论里“情境创设”的重要性，比起直接讲设计原则，让学生从熟悉的物品中发现问题，才是主动学习的开始。

在讲解台灯的结构时，我没有用枯燥的术语，而是拿了个拆开的旧台灯零件，让学生分组传看。“大家摸一摸灯座的重量，再看看灯杆的连接处，想想为什么这样设计？”有个小组很快发现，重一点的灯座不容易倒，灯杆的关节能调节角度。我顺势引导他们记录“台灯的小秘密”，有的孩子在本子上画了灯座的草图，有的标注出“电线要安全”“开关要方便”，这些来自观察的发现，比我提前准备的知识点更鲜活。后来有个平时不爱发言的女生小声说：“原来我家台灯的底座是石头做的，是为了稳呀”，那一刻我忽然觉得，教学不是灌输，而是帮他们看见生活里藏着的学问。

设计环节开始前，我担心有学生会因为“画不好”而退缩，特意准备了“创意小锦囊”——里面装着不同材质的图片、几何图形组合范例，还有“如果台灯会说话，它会说什么”的趣味提问。有个男生一开始对着白纸发呆，翻开锦囊后眼睛亮了：“我想设计一个能变形的台灯，平时是小飞船，拉开灯杆就变成机器人！”他边说边快速画起来，旁边的同学也被带动，有的说要给台灯加个小书架，有的想让台灯能变色。这让我想到多元智能理论，每个孩子都有自己的表达优势，关键是给他们搭建敢想、敢试的平台。

课堂快结束时，孩子们纷纷展示自己的设计图，有个女孩的作品特别有意思：台灯底座是个小花盆，灯杆上画着藤蔓，她说“这样写作业的时候，看着小花就不觉得累了”。我蹲下来和她聊：“这个想法特别温暖，要是真的做出来，你想放在哪里呀？”她认真地说：“想送给奶奶，奶奶晚上缝衣服，灯光亮一点她就不用眯眼睛了。”那一刻，我忽然明白，美术课不只是教孩子画画、设计，更是在培养他们用爱心观察生活、用创意表达情感的能力。

下课铃响后，还有学生围着我问：“老师，我们什么时候能把设计的台灯做出来呀？”看着他们期待的眼神，我心里满是触动。教学路上，最珍贵的莫过于这样的瞬间——不是教会了多少知识，而是点燃了孩子们对生活的热爱和创造的热情。往后再上这节课，我想我会多留些时间让他们分享设计背后的故事，也会把更多生活里的元素带进课堂，因为我知道，那些藏在细节里的温度，才是美术教育最动人的力量。