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五年级下册岭南美版“不同物象的表面特征”教学有感

备好“不同物象的表面特征”这节课时，我曾对着教材里的瓷器、毛绒玩具、金属钥匙图片发呆——这些静止的图像，怎么才能让五年级孩子真正“触摸”到它们的质感？直到走进教室，看见前排男生偷偷用指尖蹭橡皮的小动作，突然有了主意。

那天我没急着讲知识点，而是把提前准备的道具袋放在讲台：装着鹅卵石的玻璃罐、裹着丝绸的盒子、贴着砂纸的硬纸板，甚至还有块刚从食堂拿来的干面包。“现在我们来玩个‘盲盒触感游戏’，摸到什么，就用句子说说它让你想起什么。”第一个上来的女生指尖刚碰到丝绸，眼睛就亮了：“像妈妈围巾滑过手背的感觉！”男生摸到砂纸时皱着眉：“像爷爷修自行车时用的砂纸，喇得手指有点痒。”当孩子们把这些感受写在便利贴上贴满黑板，我才拿出教材——原来那些图片里的物象，早就藏在他们生活的触感记忆里。

这让我想起苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他的手指尖上”。之前总担心课堂进度，习惯用PPT展示光滑、粗糙、柔软的分类，可孩子记不住抽象的术语，却能记住外婆织的毛衣针脚有多扎手。后来在写生环节，我不再要求他们“必须画出金属的反光”，而是问：“如果给这个陶瓷杯子涂颜色，怎么让别人一看就想摸一摸？”有个平时不爱动笔的孩子，在杯子边缘涂了圈淡淡的灰蓝色，他说：“我家的碗洗干净后，边边就是这样凉丝丝的。”那一刻突然明白，美术课不是教技巧，而是帮他们打开心里的“感官抽屉”。

当然也有手忙脚乱的时候。有次让大家带家里有特殊质感的东西，一个孩子带来了奶奶做的布老虎，绒毛掉得到处都是，还有人因为抢着摸贝壳吵了起来。我没批评他们，反而把这些“小意外”变成了课堂内容：“你们看，布老虎掉毛，说明它的绒毛很软；大家想摸贝壳，是因为它的壳有凹凸的花纹。”后来孩子们自己发明了“质感小档案”，把观察到的特征写在卡片上，贴在画旁边。有张卡片上写着：“我的书包带是帆布的，摸起来像操场的跑道，下雨后会变重。”这些稚嫩的文字，比任何教案都更让我感动。

现在再翻这节课的备课本，扉页上多了一行字：“先让孩子爱上触摸世界，再教他们画出世界的温度。”有时候批改作业，看到画里歪歪扭扭的线条，却能从颜色里读出他们的小心思——比如用深褐色涂木头，说“这是爷爷拐杖的味道”；用白色点在塑料盒上，说“这是妈妈化妆品盖子上的星星”。这些不是完美的作品，却是最真实的成长。原来教学不是单向的给予，而是和孩子们一起，重新用感官去拥抱这个熟悉又新鲜的世界。