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五年级下册人美版《城市雕塑》教学有感

当我拿着精心准备的城市雕塑图片走进五年级教室时，孩子们眼中瞬间绽放的光芒，让我想起初次接触这节课时的忐忑——如何让这些矗立在城市角落的冰冷石材，在孩子们心里变得有温度、有故事？如今几轮教学下来，那些课堂上的细碎片段，早已成了我教学路上珍贵的印记。

开课那天，我没有直接讲雕塑的定义，而是播放了一段自己拍摄的城市街景视频：清晨公园里晨练老人身旁的童趣雕塑，放学路上学生们常驻足的卡通形象摆件，广场上象征城市精神的大型雕塑……视频刚停，小宇就迫不及待举手：“老师，我每天放学都能看到那个抱着书本的小熊雕塑，原来它也是城市雕塑呀！”他的话像一颗石子，在教室里激起层层涟漪，孩子们纷纷分享自己见过的“熟悉陌生人”。这时我才顺势引出课题，原来生硬的概念讲解，在孩子们的生活经验面前，竟可以如此自然地落地——这正是建构主义教学理论中“以学生为中心，激活原有知识经验”的生动体现，当知识与生活产生联结，学习便有了扎根的土壤。

课堂实践环节，我曾担心孩子们会被“雕塑创作”的难度吓退，所以提前准备了超轻黏土、硬纸板、瓶盖等常见材料，还设计了“我的小广场”小组合作任务：每组先讨论想在“小广场”里放什么雕塑，再动手制作。有个小组一开始争论不休，有人想做“保护地球”主题的雕塑，有人却坚持要做“太空探险”造型。看着他们僵持不下，我没有直接给出答案，而是蹲下来问：“如果你们的小广场能说话，它想告诉大家什么呢？”这句话让孩子们安静下来，没过多久，他们就兴奋地告诉我：“我们要做一个会‘变身’的雕塑！正面是宇航员探索太空，背面是小朋友给地球浇水！”那一刻我忽然明白，教师的角色从来不是“裁判”，而是“引导者”，就像罗杰斯人本主义教育理论强调的，要给学生足够的尊重与空间，让他们在自主探索中找到属于自己的答案。

下课铃响后，总有孩子拉着我的衣角，把他们制作的小雕塑举到我面前：“老师你看，这是我给奶奶做的‘爱心座椅’雕塑，她总说公园的椅子太凉了。”还有孩子认真地说：“以后我路过城市里的雕塑，一定要好好看看它们背后的故事。”这些稚嫩的话语，比任何教学成果都更让我动容。原来教孩子们认识城市雕塑，不只是让他们学会观察造型、了解材料，更重要的是让他们懂得，艺术从来不是高高在上的存在，它藏在城市的每一个角落，藏在我们对生活的热爱与期待里。

如今再想起《城市雕塑》这节课，我依然会记得孩子们眼中的光，记得他们动手创作时的专注，记得那些充满童真的奇思妙想。教学这条路，从来不是单向的知识传递，而是师生之间相互温暖、共同成长的旅程。未来我还会带着孩子们探索更多艺术的奥秘，而这节课教会我的——用生活唤醒知识，用尊重守护创意，将会一直陪伴我走下去。