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五年级下册美术《形的魅力》教学有感

上周在五年级下册美术课上讲授《形的魅力》时，我特意提前在教室角落摆了个“形状宝藏箱”——里面装着松果、魔方、贝壳这些带着自然与人工痕迹的物件。原本只是想让抽象的“形”变得可触摸，却没料到开课十分钟就有了意外收获。小宇举着贝壳跑到讲台前，指着螺旋纹认真地说：“老师，这个圆不是死板的，它像在慢慢长大。”这句话突然点醒了我，比起直接讲解“有机形与几何形的区别”，让学生用触觉和视觉去感知形状的“性格”，才是更贴合他们认知规律的方式。

这让我想起建构主义理论里“主动建构知识”的观点。课前我曾纠结过要不要用PPT展示名家作品里的形状运用，后来还是决定先让学生从身边事物找形状。当孩子们把自己找到的形状画在黑板上，有同学发现课本封面的长方形和窗户的长方形“感觉不一样”，因为课本的边更圆润。我顺势引导他们观察线条的粗细、弧度对形状气质的影响，原本抽象的“形式美感”，就这样在孩子们的发现与讨论中变得具体起来。有个平时不爱发言的女生，拿着自己画的云朵形说：“它软软的，像妈妈的手。”那一刻我忽然明白，美术课不只是教技巧，更是帮孩子搭建情感与视觉之间的桥梁。

不过教学过程中也有小插曲。在让学生用不同形状组合创作时，有几个孩子显得无从下手。我原本想直接给出示范，却突然想起多元智能理论里“空间智能”的发展差异。于是我换了个方式，让他们先说说自己喜欢的场景——有的说喜欢公园，有的说喜欢家里的书桌，然后再一起讨论“公园需要哪些形状的树和花”“书桌需要哪些形状的书本和文具”。没想到这个小调整后，孩子们的思路一下子打开了，有个孩子还用三角形和圆形组合出了一只可爱的小刺猬，眼睛里满是成就感。

下课的时候，有个孩子拉着我的衣角说：“老师，原来我们身边到处都是好看的形状呀！”这句话让我心里暖暖的。以前总觉得要把知识点讲透彻才是好课，现在才明白，美术教学更重要的是点燃孩子发现美的眼睛。这节课结束后，我在教室后面的展示区留了一块“形状发现角”，让孩子们把平时找到的有趣形状记录下来贴上去。看着越来越丰富的展示区，我更加确信，好的美术课不是教会孩子画什么，而是让他们永远保持对世界的好奇与热爱，这才是“形的魅力”真正的意义所在。