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五年级下册桂美版《为书籍添彩》教学有感

第一次带着五年级学生走进《为书籍添彩》的课堂时，我特意抱了一摞自己收藏的旧书——有封面画着小狐狸的童话集，也有扉页贴着落叶标本的散文选。本想以此激发他们的兴趣，可刚翻开书，后排一个男孩就小声嘀咕：“老师，现在都看电子书了，给书做装饰还有用吗？”这话让我愣了愣，也突然意识到，这节课不能只教技法，更要帮孩子们找回纸质书独有的温度。

备课的时候，我特意避开了“装饰步骤”“色彩搭配”这类生硬的知识点罗列，而是试着用建构主义学习理论的思路，让学生先做“书籍侦探”。我给每个小组发了不同类型的书，让他们找一找：“这些书的封面、扉页、封底，藏着哪些和内容有关的小细节？”刚开始，孩子们只是翻来翻去，后来有个女生指着一本诗集的封面说：“这里画了好多星星，里面的诗也经常写夜晚！”这句话像打开了开关，大家瞬间热闹起来——有人发现科普书的封底印着书中实验的小提示，有人注意到故事书的扉页图案和最后一页能连成一幅完整的画。看着他们围着书本讨论的样子，我忽然觉得，比起教他们怎么画，让他们先懂“为什么画”更重要。

真正开始创作时，我没有规定统一的主题，而是让孩子们先分享自己最爱的一本书。有个女孩说喜欢《绿山墙的安妮》，因为安妮总把普通的事物想象得很美好；还有个男孩提到《海底两万里》，说想把书中的潜水艇画得更酷。我顺着他们的想法，教他们用“元素提取”的小技巧——比如把安妮喜欢的樱花简化成花瓣图案，把潜水艇的窗户变成圆形装饰。记得有个平时不爱说话的孩子，在画《昆虫记》的封面时，把蚂蚁画成了举着画笔的小画家，还在旁边写了一行小字：“昆虫也有自己的艺术。”我蹲在他身边，轻声问他怎么想到的，他低着头说：“老师，你说过画画可以想自己喜欢的样子。”那一刻，我忽然明白，所谓教学，其实是让孩子在技法里找到表达自己的勇气。

这节课快结束时，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的“书籍画廊”里，还鼓励他们互相写下对作品的感受。有个孩子在评价同桌的《小王子》封面时写道：“你画的星球上有好多笑脸，就像小王子的朋友都在那里。”看着这些稚嫩却真诚的文字，我想起教育家苏霍姆林斯基说的：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”《为书籍添彩》这节课，我们添的不只是书籍的装饰，更是孩子们对阅读的热爱、对创作的自信。

现在再想起课堂开头那个男孩的问题，我想我有了更完整的答案——给书添彩，不是为了对抗电子书，而是为了让孩子们在一笔一画里，留住阅读时的感动与想象。就像有个孩子在作品里写的：“我的书封面会说话，它告诉别人我有多喜欢这个故事。”这大概就是美术课最珍贵的意义：不是培养完美的作品，而是守护每个孩子心中独一无二的美好。