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五年级下册美术为作文画插图教学有感

第一次带着五年级学生接触“为作文画插图”这课时，我心里其实藏着点小期待——毕竟对孩子们来说，把自己笔下的文字变成看得见的画面，是件既新鲜又有挑战的事。上课铃响后，我没急着讲技巧，而是先让他们拿出最近写的作文，轻声读给自己听，“想想你写的故事里，最想让别人看见的那一幕是什么样的？”

坐在第一排的小宇读完作文，手举得老高，声音里带着雀跃：“老师，我写的是和爷爷去钓鱼，我想画爷爷帮我挂鱼饵的样子，他的手好多皱纹，还沾着泥巴。”我走到他身边，看着作文里“爷爷的手像老树皮，却很稳”这句描写，忍不住点头：“你抓住了最特别的细节，这就是插图的‘魂’啊。”其实这里藏着我设计的小思路，根据建构主义学习理论，让学生从自己熟悉的作文内容入手，能更快建立起“文字”与“图像”的连接，而不是一开始就被技法束缚。

可教学不会一直顺顺利利。没过多久，后排的小欣就皱着眉放下了画笔，眼眶有点红。我走过去，发现她的作文写的是“妈妈送我上学时的雨景”，画纸上却只涂了大片灰蒙蒙的底色，没敢画人物。“是不是觉得很难画出雨里妈妈撑伞的样子？”她小声点头。我没直接教她怎么画，而是问：“下雨时妈妈把伞往你那边斜，你看到她的肩膀是什么样的？”她愣了愣，说：“湿了一大片，衣服颜色变深了。”“那我们先从这个小地方画起，好不好？不用画全整个人，就画湿掉的肩膀和你手里的书包。”

这个小技巧是我多年教学总结出来的——面对学生“不敢画”的困境，与其说“你要大胆画”，不如帮他们找到“能下手的小切口”。就像小欣，当她把注意力放在“湿掉的肩膀”这个具体细节上时，反而放松了下来，后来还在画面角落加了几滴往下掉的雨滴，说“这样就像雨真的在往下落”。这其实也契合了多元智能理论里“空间智能”的培养，不是让每个孩子都成为“小画家”，而是帮他们找到用图像表达自己的方式。

课快结束时，我让孩子们把作文和插图放在一起，互相欣赏。有个孩子指着同桌的画说：“你画的‘小狗追蝴蝶’，比作文里写的还好玩，蝴蝶的翅膀是彩色的！”被夸的孩子笑着说：“我作文里没写蝴蝶颜色，但我觉得它应该是彩色的。”那一刻我忽然觉得，“为作文画插图”不只是美术课的一个内容，更像是给孩子们搭建了一座桥——左边是他们用文字编织的世界，右边是他们用画笔延伸的想象。

有时候我会想，教学这件事，就像和孩子们一起拼图。我们不是拿着完整的拼图告诉他们“应该这样拼”，而是陪着他们在尝试中找到每一块拼图的位置，哪怕偶尔拼错，也能在调整中发现新的乐趣。就像这堂插图课，没有完美的作品，但每个孩子都在画面里留下了自己的想法和温度，这大概就是教学最珍贵的地方吧。