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人教版一年级上册美术第8课《鱼儿游游》教学有感

第一次给一年级学生上《鱼儿游游》这节课时，我特意提前在教室角落摆了个透明鱼缸，几条小金鱼甩着尾巴在水里游来游去，刚上课就有孩子忍不住凑到窗边，小声跟同桌说“你看那条鱼的尾巴像小裙子”。这个意外的小插曲让我意识到，对低年级孩子来说，美术课的“直观体验”远比抽象讲解更有吸引力，这也正好契合了建构主义学习理论中“学习应基于真实情境”的核心观点。

上课前我原本准备了详细的鱼类结构讲解图，可看到孩子们盯着鱼缸的专注眼神，临时调整了教学思路。我把鱼缸搬到讲台旁，让孩子们轮流观察：“谁能说说小鱼游的时候，身体哪些地方在动呀？”一个扎羊角辫的小姑娘立刻举手：“鱼鳍在扇风，尾巴也在晃！”我顺着她的话引导大家模仿小鱼游的动作，教室里顿时响起“哗啦哗啦”的模拟水声，孩子们伸着胳膊晃着身子，连平时不爱发言的小男孩都跟着笑出了声。这种“观察—体验—表达”的环节设计，其实是运用了杜威“做中学”的教育理念，让孩子在亲身感受中理解鱼类动态，比我单纯在黑板上画结构图要有效得多。

在创作环节，我没有规定统一的绘画格式，只是给每个孩子准备了彩色卡纸、水彩笔和亮晶晶的贴纸。有个孩子把鱼的身体画成了三角形，还在周围涂满了蓝色波浪线，我走过去时他有点紧张地问：“老师，鱼可以是三角形的吗？”我蹲下来看着他的画：“当然可以啦，你看这条小鱼的三角形身体，是不是游得特别快呀？”他眼睛一下子亮了，又拿起黄色笔在鱼身上画了好多圆点。后来我才发现，很多孩子都画出了“奇怪”的鱼——有长着兔子耳朵的鱼，有穿着条纹衣服的鱼，还有在云朵里游的鱼。这些看似不符合现实的作品，其实是孩子想象力的自然流露，也印证了罗恩菲尔德艺术教育理论中“尊重儿童艺术的独特性”这一原则，我庆幸自己没有用“标准答案”限制他们的创造力。

作品展示环节特别让人暖心。我把孩子们的画一张张贴在教室后面的“海底世界”主题墙上，让大家互相欣赏。有个孩子指着自己的画跟我说：“老师，我画的是鱼妈妈带着小鱼找食物，因为我妈妈每天都给我做早饭。”还有个孩子拉着同桌的手说：“你的鱼好漂亮，我们下次一起画好不好？”看着他们认真交流的样子，我忽然觉得，美术课不只是教孩子画画，更重要的是让他们学会用艺术表达情感、学会分享与合作。

下课的时候，有个孩子跑到我身边，把一张画着小鱼的便签纸塞给我：“老师，这是送给你的，谢谢你夸我的鱼。”那张小小的纸上，鱼的眼睛用黑笔涂得圆圆的，尾巴上还沾着一点没干的胶水，却让我心里暖暖的。这节《鱼儿游游》让我明白，对低年级美术老师来说，耐心和倾听比技巧更重要，尊重孩子的想法、保护他们的热情，才能让艺术真正在孩子心里生根发芽。往后的教学中，我想多给孩子一些自主探索的空间，少一些预设的框架，让美术课成为他们释放天性、表达自我的快乐天地。