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幼儿园课程价值取向与开发策略

在学前教育领域，课程作为教育理念与教育实践的桥梁，其价值取向直接决定了教育的方向与质量，而开发策略则关乎理念能否落地生根，滋养儿童的成长。幼儿园课程的构建，绝非简单的活动堆砌，而是一个基于对儿童、社会及教育本质深刻理解的系统性工程。本文旨在探讨当前幼儿园课程的主要价值取向，并结合实践提出具有操作性的开发策略，以期为幼儿园课程建设提供有益的参考。

一、幼儿园课程价值取向的审思与辨析

课程价值取向是课程开发者对课程的根本看法和态度，是课程开发的灵魂。它回答了“为什么教”、“教什么”以及“怎么教”的深层问题。当前，幼儿园课程价值取向呈现出多元并存的特点，理解这些取向的内涵与特质，是进行课程开发的前提。

（一）儿童本位取向：回归教育的原点

儿童本位的课程价值取向，将儿童的兴趣、需要、经验和发展规律置于课程的中心地位。它认为，儿童是主动的学习者，课程应源于儿童的生活，追随儿童的兴趣，满足儿童的发展需求。其核心在于尊重儿童的天性，珍视童年的独特价值，强调教育应促进儿童全面、和谐、富有个性的发展。在此取向下，课程内容的选择更贴近儿童的生活经验，教学方法更注重游戏、探索和体验，教师的角色更多是观察者、支持者和引导者。这种取向有助于培养儿童的自主性、探究精神和学习兴趣，但也对教师的专业素养和课程生成能力提出了更高要求，需要避免陷入“放任自流”或“唯兴趣论”的误区。

（二）知识本位取向：夯实发展的基石

知识本位的课程价值取向，强调系统知识的传授和基本技能的训练。它认为，课程应具有明确的知识体系和逻辑结构，通过有计划、有组织的教学活动，帮助儿童掌握人类积累的宝贵经验和核心知识。其关注点在于儿童认知能力的发展，特别是基础知识和基本技能的获得。在此取向下，课程内容相对结构化，教学目标明确，教学方法可能更侧重于讲解、示范和练习。这种取向有助于儿童打下坚实的知识基础，培养逻辑思维能力，但过度强调知识的系统性和权威性，可能会忽视儿童的兴趣和主动探究，容易导致教学的小学化和枯燥化，需要警惕“重知识轻情感”、“重结果轻过程”的倾向。

（三）社会本位取向：连接个体与社会

社会本位的课程价值取向，关注课程对儿童社会化的作用，强调培养儿童适应社会、服务社会所需的品质和能力。它认为，教育的目的是培养符合社会规范、能够承担社会责任的公民。其核心在于将社会需求和期望融入课程内容，引导儿童了解社会、参与社会。在此取向下，课程可能会包含更多关于社会规则、集体意识、合作分享、文化传承等方面的内容。这种取向有助于儿童建立社会归属感，培养社会责任感和合作精神，但需注意避免将社会需求简单化、刻板化，应与儿童的年龄特点和发展需求相适应，防止过度强调社会控制而压抑儿童的个性发展。

（四）全面发展取向：追求和谐的成长

全面发展取向的课程价值取向，试图整合上述多种取向的合理内核，强调儿童身体、认知、情感、社会性、审美等各个方面的协调发展。它认为，课程应是一个整体，致力于促进儿童综合素质的提升。其关注点在于儿童发展的完整性和均衡性，避免片面发展。在此取向下，课程内容的选择会兼顾儿童发展的多个维度，教学活动的设计会力求促进儿童多方面能力的协同发展。这种取向体现了对儿童发展复杂性的尊重，但在实践中如何真正实现“全面”而不是“面面俱到”或“平均用力”，如何在有限的教育时间内实现各领域的有机融合，是其面临的主要挑战。

小结：上述几种价值取向并非绝对对立，在优质的幼儿园课程实践中，它们往往是相互渗透、相互补充的。关键在于幼儿园如何基于自身的教育哲学、办园理念以及儿童的实际情况，对这些取向进行批判性吸收与创造性整合，形成具有自身特色的、动态平衡的课程价值体系，而非简单地“非此即彼”。

二、幼儿园课程开发的实践策略

课程开发是将课程价值取向转化为具体教育实践的过程，是一个系统性、动态性的工程，需要遵循教育规律，结合幼儿园实际，扎实推进。

（一）前期准备：理念引领与需求分析

课程开发的第一步是明确方向，奠定基础。

1.理念先行，凝聚共识：幼儿园应组织全体教职工深入学习和研讨各种课程理论与价值取向，结合国家教育方针政策和幼儿园的办园宗旨，逐步形成清晰、统一的课程理念。这种理念应真正内化为教职工的教育信念，成为课程开发的指南针。

2.儿童需求调研：通过观察、谈话、作品分析、家长问卷等多种方式，深入了解本园儿童的年龄特点、兴趣爱好、发展水平、生活经验以及家庭背景等，确保课程能够真正回应儿童的需求。

3.资源评估：全面梳理和评估幼儿园的内部资源（如师资力量、环境设施、材料设备）和外部资源（如社区资源、家长资源、自然资源），明确课程开发的优势与可利用的潜在资源。

（二）课程设计：目标、内容与结构的构建

课程设计是课程开发的核心环节，需要科学规划。

1.确立适宜的课程目标：基于