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人教版一年级下册美术第20课《汉字中的象形文字》教学有感

当我拿着准备好的甲骨文图片走进一年级教室时，孩子们好奇的小脑袋立刻凑了过来，叽叽喳喳的提问声像一群欢快的小鸟。“老师，这上面画的是什么呀？”“这些奇怪的符号是画画吗？”看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然意识到，这堂关于汉字象形文字的美术课，或许会成为孩子们探索传统文化的一扇奇妙小窗。

上课伊始，我没有直接讲解“象形文字”的概念，而是遵循皮亚杰认知发展理论中“前运算阶段儿童以具体形象思维为主”的特点，先展示了一组图片：阳光下的小草、圆圆的太阳、弯弯的月亮。孩子们很快就能准确说出这些事物，接着我再把对应的甲骨文“草”“日”“月”呈现出来，他们惊喜地发现“原来这些字是照着东西画出来的”。这种从具体事物到文字符号的过渡，让抽象的知识变得可感可知，就像给孩子们搭建了一座通往传统文化的小桥，他们顺着桥走过去，轻松地走进了象形文字的世界。

在实践创作环节，我原本担心一年级孩子会觉得难，但一个小技巧解决了这个问题。我准备了一些简单的事物轮廓卡片，比如小鱼、小鸟、小房子，让孩子们先观察轮廓，再试着在轮廓里添加线条，把它变成象形文字，之后再用彩笔装饰成一幅小画。小宇同学一开始拿着画笔迟迟不敢下笔，我走到他身边，指着卡片上的小鱼说：“你看这条小鱼，它的眼睛像不像一个小圆点？身体是不是可以画成弯弯的线条呀？”他试着画了起来，没过一会儿，一条可爱的小鱼象形文字画就出现在纸上，他举着画高兴地说：“老师，我会画啦！”那一刻，我感受到了作为美术老师的幸福，这种幸福源于孩子们的成长与进步。

在课堂交流环节，我让孩子们分享自己的作品和创作思路。小欣同学拿着她画的“山”字说：“我画的山有三座山峰，因为我老家的山就是这样的，我还在山上画了小草，这样山就更漂亮了。”其他孩子听了，也纷纷分享自己作品里的小细节，有的在“日”字旁边画了云朵，有的在“水”字下面画了小鱼。这种交流不仅让孩子们学会了倾听与表达，还激发了他们的想象力和创造力，符合建构主义学习理论中“学习者主动建构知识意义”的理念，孩子们在分享与交流中，不断丰富着自己对汉字象形文字的认知。

这堂美术课结束后，我陷入了思考。对于一年级孩子来说，美术课不仅仅是教他们画画，更重要的是引导他们发现美、感受美，培养他们对传统文化的热爱。汉字中的象形文字是中华优秀传统文化的瑰宝，通过美术课的形式，让孩子们以一种轻松愉悦的方式接触和了解它，既能提升他们的美术素养，又能让传统文化在他们心中埋下一颗小小的种子。

在今后的教学中，我会继续探索更多适合低年级孩子的教学方法，将传统文化与美术教学更好地结合起来，让孩子们在美术的世界里，感受传统文化的魅力，收获更多的快乐与成长。我相信，只要我们用心去引导，每一个孩子都能在美术课上绽放出属于自己的光彩，而那些关于传统文化的种子，也会在他们心中慢慢生根、发芽，长成参天大树。