人教版小学数学四年级上册第三单元作业设计.docx

小学数学单元作业设计

---四年级上册第三单元《角的度量》作业设计

单位

实验小学

主备人

时间

2025年10月15日

审核人

单元主题

单元基本信息：

学科册次

人教版小学数学四年级上册

单元名称

《角的度量》

课程类型

国家课程

单元课时

4课时

实施对象

四年级学生

单元概述：

本单元内容主要包括线段、直线、射线的认识，角的认识和度量，角的分类以及画指定度数的角，是小学数学空间与图形、测量中的重要内容，又是测量教学中难度较大的一个知识点。它是在学生学习了“角各部分的名称”“画角”“直角、锐角、钝角”的基础上进一步学习的，是学生今后学习三角形内角和、三角形分类等知识的基础。

本单元主要有两部分内容：一是与线有关的部分，包括直线、射线与线段；二是与角有关的部分，包括锐角、直角、钝角、平角和周角。两部分各自有着高度的关联性，相互之间又有着重要的联系。如在介绍线段、直线、射线三种图形时，以“直线、射线与线段有什么区别”这一问题来引导学生探究三者之间的联系与区别，在“角”的概念界定中，利用射线与角的关系，从两个层面对“角”的概念进行说明：一为直观静态层面，即“从一点引出两条射线所组成的图形叫作角”；二为延伸动态层面，即“角可以看作由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所成的图形”，紧紧抓住角的本质内涵进行说明。

单元知识结构：

课标分析

内容要求（学生学什么？）：

使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。

使学生能结合生活实例，辨别线段、射线、直线的实际应用场景，建立几何图形与生活的关联。

使学生认识常见的几种角，会比较角的大小,会用量角器量角的度数和按指定度数画角。

使学生掌握角的分类标准（锐角、直角、钝角、平角、周角），能根据度数准确判断角的类型。

学业要求（学到什么程度？）：

1.进一步认识线段，认识射线与直线，理解线段、射线和直线的共性与区别，发展空间观念与几何直观。

2.认识角，会比较角的大小，认识角的属性与单位，会用量角器测量角的大小，发展量感、几何直观与空间观念。

3.能根据角的大小对角进行分类，能说出直角、锐角、钝角的特征，能辨认平角和周角，发展空间观念与几何直观。

4.能用直尺和量角器画指定度数的角;会用三角板画30°、45°、60°、90°的角，培养量感与几何直观。

教学提示（学生怎么学？）：

1.?直观感知：利用纸扇、滑梯等生活事物，引导学生直观认识角；

2.?操作探究：通过学具（如活动角）观察角的大小变化，理解角的分类；

3.?技能训练：结合量角器的使用步骤（“两重合一对准”），通过实操掌握量角、画角的方法；

4.?联系生活：结合实际情境（如门窗的角），巩固角的分类与度量的应用。

学业质量（学的怎么样？）：

1.?能准确区分直角、锐角、钝角、平角、周角，并说出其度数范围；

2.?能独立用量角器测量角的度数，并画出指定度数的角；

3.?能解决与角的度量相关的简单实际问题；

4.?能清晰表达角的大小比较、度量的过程与依据，形成初步的空间观念。

教材分析

教材纵向分析：

角的度量处于小学度量体系的中间阶段，是在长度、面积之后的由一维到二维的再次转折，之后还将学习立体图形体积的度量。角的认识方面，教材分两段编排，在二年级上册，学生已经初步认识角;本单元将进一步认识角，了解线段、直线、射线的特点。与二年级上册相比，本单元更加注重从概念的本质层面上进行理解，这是学习后续知识的重要基础。

教材横向分析：

比较人教版、北师大版、苏教版教材发现，北师大版与苏教版都将角的学习置于线的体系中，注重概念间的联系，强调概念认识的系统性;人教版则单独分出一个单元，强调对量角、画角步骤的梳理，关注操作技能的形成。就本单元具体内容来看，无论是哪个教材的版本，都是用小角来比较大角，注重对单位角和量角器的认识;北师大版还通过回忆长度、面积单位，引导学生类比角的单位。(见表1)

学情分析

学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小有关，一部分学生已经对量角器有所了解，但绝大多数学生几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，小学四年级的学生抽象思维虽然说有一定的发展，但依然以形象思维为主，所以教学时要注意进一步培养学生的分析、综合、归纳、概括能力。

单元目标

1.在操作活动中，进一步认识线段、直线、射线，了解线段、直线、射线的区别与联系。

2.理解角的含义，进一步认识直角、锐角、钝角，知道平角和周角,并了解这几种角的大小关系。

3.能用量角器量角的度数，能画指定度数的角,会用三角尺画30°、45°、60°、90°等一些特定度数的角。

4.学生经历量角、画角等特定操作步骤的整理归纳过程,感受操作技能学习的特点,体会程序性知识学习的过程和意义。

5.沟通