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2《红烛》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

《红烛》大单元情境教学设计

一、核心素养目标

语言建构与运用：积累“慰藉烬”“踌躇疮痍”等重点词语，赏析诗歌“音乐美（押韵、节奏）、“绘画美”（色彩词）、“建筑美（句式整齐）的“三美”特质，把握闻一多格律诗的语言风格，提升诗歌语言赏析能力。

思维发展与提升：通过梳理“红烛的意象层次（燃烧、流泪、奉献），分析诗人“赞美—困惑—坚定”的情感逻辑；结合五四后知识分子的时代处境，关联单元“青春激扬主题，深化对“青春奉献”的辩证认知，发展逻辑思维与联想思维。

审美鉴赏与创造：感受红烛“燃烧自我、照亮他人的象征之美，体会诗人深沉的爱国情怀与奉献精神，提升古典诗词与现代格律诗的审美鉴赏力；结合当下生活，创作“青春奉献微诗句”，实现审美迁移与创造。

文化传承与理解：了解闻一多“诗人、学者、民主战士的三重身份，传承五四知识分子“以生命赴理想”的奉献精神，将个人青春价值与社会需求、家国发展相连，增强文化自信与责任担当。

二、教学情境创设

延续大单元“五四精神传承者核心身份，设定任务：“探寻五四诗魂中的奉献之光”。同学们将以这一身份研读《红烛》，走进20世纪20年代闻一多的精神世界，读懂红烛背后“燃烧自我、慰藉家国的青春抉择；再结合当下志愿服务、公益行动等现实场景，撰写“青春奉献承诺”，实现五四奉献精神与新时代青春担当的跨时空对话，完善单元“变革—奋进—奉献的青春精神脉络。

三、教学课时安排

2课时（衔接单元前两课，与《沁园春长沙》的“革命担当”、《立在地球边上放号》的“变革奋进形成递进，凸显“青春激扬”的多元内涵——既要有变革的勇气，也要有奉献的坚守）

四、详细教学过程

第一课时：初读感知——遇见红烛的温暖之光

（一）情境导入：唤醒奉献的青春记忆（5分钟）

多媒体展示两组画面：一组是五四时期知识分子的老照片（闻一多在校园讲学、青年学生街头募捐支援家国），配文字“1923年，24岁的闻一多写下《红烛》，以烛自喻，叩问青春的价值；另一组是当下青年的奉献场景（大学生支教、志愿者抗疫、消防员救灾），配文字“百年后，我们的青春，如何续写‘燃烧’的意义？”

提问引导：“红烛，是案头的微光，更是五四青年的精神符号。今天，让我们以‘五四精神传承者’的身份，走进《红烛》，读懂这束光背后的青春重量。

（二）初读正音：把握诗歌节奏之美（10分钟）

学生自由朗读，标注疑难字词（如“烬（jìn）”“踌躇（chóuchú）疮痍（chuāngyí）”）与节奏停顿，借助工具书自主解决。

教师范读（配轻柔的钢琴背景音），强调节奏特点：句式整齐（多为七言），押韵灵活（如“光—芒—上泪—罪—美”），重音落在“燃烧牺牲”“莫问收获等关键词上，停顿契合情感起伏（如“红烛啊，/你心火发光之期，/正是泪流开始之日”）。

分层朗读：先集体齐读（感受整体韵律），再分组轮读（每组读2节，比拼节奏把控），最后个别诵读（教师点评，纠正读音与节奏），初步体会闻一多诗歌的“音乐美。

（三）再读梳理：勾勒红烛意象与情感脉络（15分钟）

任务驱动：“作为‘五四精神传承者’，我们首先要读懂红烛的‘故事’。请同学们默读诗歌，思考：诗人笔下的红烛有哪些特点？诗人对红烛的情感经历了怎样的变化？”

学生自主梳理，小组交流后填写“红烛意象与情感表：

诗歌章节红烛特点诗人情感

1-2节发光、流泪赞美与困惑

3-6节燃烧自我、照亮他人坚定与崇敬

7-8节莫问收获、只管奉献自我期许

教师引导明确：红烛的核心特质是“燃烧”与“奉献”，诗人情感从“为何流泪”的困惑，到“牺牲值得的坚定，最终以红烛自喻，表达“以生命赴理想”的决心。

补充背景：结合单元“时代与青春关联点，简要介绍1923年的时代背景（闻一多留学美国归来，目睹祖国的“疮痍”，既满怀爱国热情，又因现实困境感到迷茫，《红烛》正是他内心矛盾与精神抉择的写照），帮助学生理解情感背后的时代语境。

（四）三读品味：聚焦“红烛流泪的深意（10分钟）

任务：“诗歌中反复写红烛‘流泪’，这‘泪’仅仅是烛油吗？请结合诗句，说说你对‘红烛之泪’的理解。”

学生圈点勾画（如“你流一滴泪，灰一分心灰心流泪你的果，创造光明你的因”），分享