班风正则人心齐，德育强则校园稳——德育副校长在班主任会议上的一番话引发深度共鸣.docVIP

班风正则人心齐，德育强则校园稳——德育副校长在班主任会议上的一番话引发深度共鸣

各位班主任同志：

大家上午好！

今天把大家请来，不是例会流程，也不是任务布置，而是真心实意地想和大家聊聊一个我们重复提、经常做、但现在可能该“重抠一遍”的老问题——班风建设。

我们常讲“德育为先、教学为本”，但如果班风不正，所有管理都会显得很吃力。你讲规矩，没人听；你讲方法，不愿学；你提要求，被质疑；最后累的是谁？班主任自己。

你们是年级里的第一道防线，是教室里学生的“情绪调节阀”“习惯锁定员”“思想导航灯”。可以说，班风建设提不上来，其他什么教学节奏、成绩质量，基本只能靠天吃饭。

今天这场培训，我想用一种交朋友的方式，和大家聊聊我自己这么多年做班主任、做年级主任、做德育负责人，一点一滴摸索出的几点经验。我总结为“班风建设的五个关键抓手”，内容不讲道理套话，咱就说实情、落实招。

一、从教室布置起步，把制度“贴墙”，把文化“放进学生眼睛里”

有时候你会发现，一个班的气质，一结课站在门口望一眼，你就感觉得出来。为什么？因为气场是“气养”出来的，而不是“贴条”贴出来的。

过去我们在班上搞布置，喜欢整整齐齐贴一面“优秀小组”“行为红榜”。这没错，但我想说得更细一点：

好的班级布置，是“有参与感”、有回头率、还能互动的空间布局”。

第一，“显性板块”不是装饰，是“做出来的归属感”

有不少班主任把“班规”“座右铭”挂在墙上，但你问学生：“你记得三条班规吗？”90%答不出来。

我的建议是：别自己写，和孩子们一起制定。

比如开学第一周，搞“我们班的生活协定小制订”：

转换语态：“不迟到”“不能讲话”→“我愿意尊重时间”“我在课上只说该说的话”；

弄成卡片贴在进门通道、讲台边，每周抽1条作为“例行问答”，比如“说说今天你有没有做到‘说话不过三秒’这条协定‘”。

小事儿，但它会变成规则内化。

第二，“成长角落”得动起来，不然孩子不知道啥叫“自己的痕迹”

我在有一个班见到这样的布置，印象特别深：

后墙是“成长岛”——孩子每周写一段“我为班级做的一件小事”，三行为限，匿名张贴。有人写“我帮人拿热水”，有人写“今天没骂人了（鼓掌！）”。

每周一早晨由上一轮“记录员”抽一条，讲讲谁干的，并送一张正面评价贴纸，由整组奖励使用。

这种方式很细，不高调，但特别能聚能量。

第三，“精神空间”能有一块孩子“可以安静独处”的区域

建议你们设一个“情绪信箱”/“烦恼便签墙”/“今天我想说”之类的角落。孩子不是都能开口讲，但他知道你能看到——那个信念，对他们意义不小。

班主任可以一周读两次，抽部分纸条公开回应，其他“心事”私信或便签手写放回去，这点仪式感可能一学期能救下好几次孩子的情绪崩盘。

二、班级“风气不是靠念出来的”，要靠“舆论场”建设出来

大家都知道，建立风气最难的，不是个别孩子管不住，而是“大多数在观望”。

一个班的风气到底正不正，靠谁带节奏？靠干部，也靠“多数意见”。我们现在班风散的班级，往往是学生有事先看老师脸色，而不是先判断“值不值得做”。

第一，舆论要“自治”，不能“包办”

我建议设立班级议事会制度：

比如每周四第八节课，留出15分钟“议事议题小讨论”环节。

内容就穿插来自日常：课间噪音太大、有人上体育课老早退、清洁区常偷懒……

班主任只提案，不定结论，让学生辩：

“你觉得这事‘影响尺度’在哪？”

“如果是你背锅，你愿意吗？”

“我们该订新规还是强化原规？”

一学期下来你会发现：舆论场动了，事儿还没发生就能自我调节了。

第二，批评要“真带共情力”

现在的孩子，最怕“直接羞耻感的点名教育”。

我曾经带过一个班主任，他处理一个上课玩手机的案例特别妙：

他没有立刻批评，而是请那位男同学下午做一道板题。学生答了5分钟，讲解时结巴停顿。他事后叫他聊：“你上课要是分神，就像你这个板题没铺垫，一张嘴就乱了。”

然后停一秒说：“你不是不能被纠正，而是你值得被信任。”这孩子后来把手机收进讲义夹，三周没动过。

你说他认了？不是，他感受到了“老师没把我当违法者，而是在替我照路”。

三、激励不是“发小奖品那么简单”，是设计一个正向循环系统

多年班主任经验告诉我们：激励不是奖本子、送糖果，而是设计一套“正向行为→得到回应→愿意重复这个行为”的链条。

第一：设小机制，不打标签但树身份

“安静之星挂牌”

“进步三连”（三周内某学科或习惯持续提升）

“守时先锋”等标签项，设立12天佩戴制，巡视其他班也能认出

这种信息传递到其他班，自己班孩子还有荣誉感。

第二：奖励别都是“多做事”，试试“少做事也能得分”