〖初中语文〗《往事依依》《再塑生命的人》联读课件-2025-2026学年统编版语文七年级上册.pptxVIP

1.语言目标：默读课文，梳理两篇文章的主要事件，把握文章大意。

2.对比认知：通过对比阅读，分析两篇课文中“引路人”的形象与“关键时刻”的异同，提升分析、比较、归纳的思维能力。

3.深化主题：深刻感悟“引路人”在成长中的重要作用，体会教育的真谛，激发对文学、对生活的热爱之情。;

作者简介

《往事依依》作者：于漪

江苏镇江人，当代著名语文教育家，曾任上海第二师范学校校长，获“人民教育家”国家荣誉称号。

深耕语文教学数十年，注重情感教育与人文素养培养，作品多蕴含对教育事业的热爱及对青少年成长的关怀，

《往事依依》是其回忆少年读书时光的散文名篇。;

徜徉(chángyáng)浩渺(miǎo)雕镂(diāolòu)

险峻(jùn)水泊(pō)绚丽(xuàn)慷慨(kāngkǎi)蝉娟(chán)镌刻(juānkè)谆谆教导(zhūnzhūn)眼花缭乱(liáo)逃窜(cuàn)

【泊】湖泊(pō)停泊(bó)

【率】率领(lǐng)效率(lü)

【角】角色(jué)角度(jiǎo)

【晃】摇晃(huàng)晃眼(huǎng);

衡量(héng)

吞噬(shì)不适(shì)掠过(luè)

ài)诞生(dàn);

任务一：初读感知，梳理成长档案

;

项目;

任务二：联读探究，聚焦“那一刻”

干2一·0光羊b二7;;

任务三：品析“引路人”的形象

;

从文中“紧紧握住我的手”“抱起来”“紧紧地搂在怀中”这些亲昵动作可见，莎莉文老师是一位细腻、富有爱心的好老师。

答题模板：举例+形象

1.结合文本举例：从文中“”(引用原文关键情节如“莎莉文老师拥抱我)这一情节可见，

2.分析人物形象：该人物是一个(品质，如：有爱心)的形象(身份，如：老师、农民)。;

4.于漪的国文老师和莎莉文老师，她们各自用了哪些独特的教学方法?她们身上有哪些共同的品质?

于漪的老师：以身作则、充满激情、善于创设情境、用文学本

身的美来打动学生。

极富耐心、充满智慧、因材施教(利用触觉)、

共同品质：将教育与爱融为一体。

爱心、耐心、??慧、责任感、懂得唤醒而非灌输。;

(1)“依依”:不仅仅是怀念，更是一种眷恋、不舍。这些往事如同挚友，始终陪伴着作者，成为她精神世界的一部分。这体现了文学力量的持久与永恒。

(2)“再塑”:不是简单的“塑造”,而是“重新塑造”。它强调了莎莉文老师到来前后，海伦的生命状态发生了根本性的、颠覆性的改变。她从一个“生物的人”变成了一个“社会的人”、“精神的人”。

真正的教育，是生命的对话，是灵魂的唤醒。

它赋予我们认识美、表达爱、理解世界的能力。;

6.从两位老师的身上，我们关于“成长”和“教育”可以得到哪些宝贵的启示?

请结合课文和自身经历谈谈你的看法。

=怎么做

引文本+提启示+联自身\现实

文中沙利文老师没有用传统说教，而是通过“水”的触感教学，耐心引导海伦

莎莉文理解文字，用爱与智慧打开她的认知大门。\\这启示我，教育与帮助他人需要讲究老师方法、充满耐心。\\当同学向我请教题目时，我会先了解他的困惑点，再用更易懂

的方式讲解，而非直接给出答案，真正帮他理解解题思路。(要关心学生，对学生要充满爱心、耐心，要讲究教育方法，要善抓教育时机等。);

于漪的国文老师，为她点亮了精神的星空，让她的内心世界永远有山河

壮丽、诗词回响；莎莉文老师为海伦·凯勒劈开了生命的混沌，让她的世界从黑暗无声走向了光明与有序。

这两位“引路人”用她们的故事告诉我们：生命中最幸运的遇见，不是

财富与地位，而是在迷惘困惑的十字路口，能遇见一位用爱心与智慧为你

照亮前路的人。这种“照亮”,可能温柔如春雨，可能强烈如惊雷，但其

本质，都是对另一个灵魂深沉的爱与责任的担当。;

第二天

“第二天，我会随着黎明起床，去看那黑夜变为白天的激动人心的奇迹。我会怀着敬畏，仰望那唤醒沉睡大地的旭日的壮丽景象。……”

第三天

“接下来的一天，我将在现在的日常世界中度过，到人们经常去的地方去，看看忙碌的生活。……”