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一、研究背景与意义：为何关注小学同学的陪伴生态？
演讲人
CONTENTS
研究背景与意义：为何关注小学同学的陪伴生态？
研究设计：从田野到数据的科学解码
核心发现：小学同学陪伴的立体画像
影响因素分析：是什么塑造了当下的陪伴生态？
教育启示：如何培育更温暖的陪伴生态
结语：陪伴是童年最珍贵的成长礼物
目录
2025小学同学间互相陪伴情况社会研究课件
01
研究背景与意义：为何关注小学同学的陪伴生态？
研究背景与意义：为何关注小学同学的陪伴生态？
作为一名深耕基础教育研究十余年的教育社会学研究者，我常被家长和教师问及：现在的孩子好像更‘独’了，他们的同学关系还像我们小时候那样紧密吗？这个问题的背后，是对当代儿童社交生态变迁的深层关切。2023年起，我带领团队对全国12个省市的32所小学（覆盖城市、乡镇、城乡结合部三类区域）展开追踪研究，试图解码2025年前后小学阶段同学间互相陪伴的真实样态。
时代语境下的陪伴价值重估
小学阶段（6-12岁）是儿童社会化的关键期。美国心理学家哈里斯的群体社会化理论指出，同伴群体对儿童的行为模式、价值观念塑造作用甚至超过家庭。但近十年，我国教育生态发生了三大结构性变化：其一，双减政策落地后，学生校内外时间分配重构，课间、课后服务成为同伴互动主场景；其二，00后家长更重视社交能力培养，但部分家庭因安全焦虑限制孩子外出；其三，短视频、社交软件深度渗透，95%的小学高年级学生拥有自己的社交账号，线上陪伴与线下陪伴形成复杂交织。
这些变化让同学陪伴不再是简单的一起玩，而是承载着情感支持、认知发展、社会适应等多重功能的成长容器。正如北京某实验小学王老师所言：现在课间常能看到几个孩子围坐分享自己编的故事，这种自发的创作式陪伴，和我们小时候跳皮筋的陪伴，本质都是情感联结，但形式和内涵已经大不同。
研究的核心关切点
基于前期访谈，我们将研究聚焦于三个维度：一是陪伴形式的代际差异与时代特征，二是陪伴过程中的情感支持效能，三是陪伴对个体成长的长期影响潜势。这不仅是为了回答现在的孩子如何陪伴彼此，更是为了探索在数字时代与教育变革中，如何保护并培育健康的同伴关系生态。
02
研究设计：从田野到数据的科学解码
研究设计：从田野到数据的科学解码
为确保研究的科学性与真实性，我们采用混合研究法，将定量数据与质性案例结合，构建多维度的观察框架。
研究对象与样本特征
研究覆盖全国东、中、西部12个省市，包括：
城市小学（12所）：分布于北京、上海、成都等一线/新一线城市，学生家庭平均受教育年限14.2年；
乡镇小学（10所）：集中于浙江义乌、河南南阳等经济发展中等区域，学生中留守儿童占比18.7%；
城乡结合部小学（10所）：如广州白云区、西安灞桥区，学生家庭多从事个体经营，流动率年均12%。
总样本量为32所学校的4800名学生（1-6年级各800人）、800名家长、240名教师，其中追踪观察的核心小组包含200个学生对子（如固定玩伴、学习搭档等）。
研究工具与方法
量化工具：自主研发《小学生同伴陪伴行为量表》（Cronbachsα=0.89），包含线下互动频率线上互动质量情感支持维度冲突解决方式4个一级指标，16个二级指标（如共同完成作业的频率分享烦恼的意愿度）。
质性工具：采用参与式观察法（研究者每周2次进驻班级，记录课间、课后服务等场景的互动）、深度访谈（与学生、家长、教师进行半结构化访谈，累计录音1200小时）、日志分析法（收集120名学生连续3个月的同伴日记，记录每日与同学互动的具体事件）。
质量控制措施
为避免观察者效应，我们要求研究者在观察时保持参与但不干预的状态；对访谈数据采用三角验证法，交叉核对学生、家长、教师的描述；量表数据通过SPSS26.0进行信效度检验，确保结果的可靠性。
03
核心发现：小学同学陪伴的立体画像
核心发现：小学同学陪伴的立体画像
通过两年追踪，我们提炼出2025年小学同学陪伴的五大特征，这些特征既延续了传统同伴关系的温暖底色，又呈现出鲜明的时代印记。
陪伴形式：从空间绑定到场景多元
传统认知中，小学同学的陪伴主要发生在上下学路上课间游戏放学后的院落等物理空间。但本次研究发现，当代儿童的陪伴场景已扩展为三维空间：
线下强互动场景（占比42%）：以课后服务、社团活动、班级值日等有组织的集体活动为主，如杭州某小学的科学实验小组，学生每周三课后固定组队完成实验，这种基于共同兴趣的陪伴，深度和持续性远超自由游戏；
线下弱互动场景（占比35%）：包括课间闲聊、教室角落的秘密分享等碎片化互动。值得注意的是，因部分学校为避免安全事故压缩自由活动时间，这类非正式陪伴的时长较十年前减少28%（从日均45分钟降至32分钟）；
陪伴形式：从空间绑定到场景多元
线上陪伴场景（占比23%）：93%的高年级学生
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