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（一）教育政策导向下的必然选择演讲人

2025小学体育与体育学习团队协作课件

作为一名深耕小学体育教育15年的一线教师，我始终坚信：体育不仅是奔跑跳跃的身体锻炼，更是培养完整人格的重要场域。当2022年新版《义务教育体育与健康课程标准》将“团队协作”明确列为核心素养重要维度，当“五育融合”的教育理念愈发强调社会情感能力的培养，我们不得不重新审视小学体育课堂的深层价值——它不仅要教会学生“如何运动”，更要教会他们“如何与他人共运动”。今天，我将以“2025小学体育与体育学习团队协作”为主题，从价值解析、实践路径、优化方向三个维度展开分享，结合10余年教学案例，与各位同仁共同探讨如何让团队协作真正融入小学体育学习的血脉。

一、小学体育中团队协作的核心价值：从“身体锻炼”到“完整育人”的跃升

教育政策导向下的必然选择2025年，我国基础教育将全面进入“核心素养导向”的深化阶段。新版体育与健康课程标准明确提出：“通过体育学习，帮助学生形成合作意识、团队精神和社会责任感”。这一要求绝非偶然——联合国教科文组织“教育2030”框架将“学会合作”列为四大核心能力之一，OECD（经合组织）2023年发布的《教育2030框架》更将“团队协作”定义为数字时代公民必备的“跨学科核心素养”。小学阶段（6-12岁）正是儿童从“自我中心”向“社会参与”过渡的关键期，体育课堂天然的“身体互动”属性，使其成为培养团队协作最直接、最有效的场域。

儿童心理发展的内在需求我曾带过一个三年级班级，初期进行接力赛时，孩子们为了“自己跑得更快”频繁抢棒，甚至互相指责“你太慢了”。直到一次课后，有个小女生红着眼眶说：“我其实不想跑第一，我想和大家一起开心。”这句话让我深刻意识到：儿童对“归属感”的需求远高于成人想象。心理学研究表明，9-12岁儿童的“社会比较”意识增强，但“合作认知”尚未成熟，需要通过具体的团队任务，帮助他们理解“个体成功与团队成功的关系”。体育学习中的传球、配合、共同完成障碍挑战等场景，恰好能让学生在“身体共在”中体验“目标共享”，这种“具身认知”的学习方式，比单纯的道德说教更能触及儿童心灵。

社会适应能力的早期奠基去年带六年级学生参加社区运动会，我们班的“三人四足”项目从训练时的摔倒争吵，到比赛时的互相鼓励，最终获得“最佳协作奖”。家长反馈：“孩子最近在家主动帮弟弟系鞋带，说‘团队里每个人都不能掉队’。”这让我确信：体育中的团队协作，本质是“社会规则的预演”。在体育学习中，学生需要学会倾听（如讨论战术时的发言顺序）、分工（如篮球中的前锋与后卫）、妥协（如为团队放弃个人表现机会）、责任（如失误后主动承担而非推诿）。这些能力，正是未来参与社会协作的底层逻辑。

二、体育学习中团队协作的实践路径：从“活动设计”到“素养生成”的落地

课程内容的结构化设计：让协作成为“任务刚需”小学体育教材中的团队项目本就丰富，但需要教师进行“协作导向”的二次开发。以我2023年设计的“趣味障碍闯关”单元为例：三年级（8-9岁）：开展“森林救援”情境任务（4人小组，通过平衡木、钻圈、跨栏运送“伤员”），增加“角色分工”（队长指挥、体力好的抬担架、灵活的探路），引导学生讨论“谁适合什么角色”。一年级（6-7岁）：设计“小蚂蚁运粮食”游戏（2人一组，用担架运送软球），重点培养“身体协调”。规则要求“两人脚步必须一致，球掉了要一起捡”，避免能力差异导致的“强者主导”。五年级（10-11岁）：组织“校园定向越野”（6人团队，根据地图完成5个协作任务点），加入“资源争夺”元素（如有限的指北针需轮流使用），推动学生协商“如何高效分配资源”。2341

课程内容的结构化设计：让协作成为“任务刚需”这种按年龄梯度设计的“任务链”，让协作从“教师要求”变为“完成任务的必要条件”。正如教育学家杜威所说：“当儿童发现‘没有他人帮助就无法成功’时，协作便自然发生。”

教学方法的创新运用：从“被动配合”到“主动共建”传统体育教学中，团队协作常被简化为“分组练习”，学生缺乏深度互动。近年来，我尝试将“项目式学习（PBL）”“合作学习（CooperativeLearning）”融入课堂，具体方法包括：

情境驱动法：设置“班级运动会筹备”大项目，让学生分组策划“亲子三人项目”。从规则制定（如“家长必须抱孩子跑10米”）、器材准备（用旧纸箱做接力棒）到安全预案（讨论“摔倒了怎么办”），每个环节都需要团队协商。有个小组甚至自发采访体育老师，修改了3版规则，这种“为真实目标协作”的动力远超课堂任务。

角色固定法：在篮球教学中采用“角色卡制度”（如“传球手”“篮板王”“战术分析师”），要求学生连续3节课担任同一角色。起初有学生抱怨“我想投篮”，但当他们发现“传球手能让全队得分更多”时，逐渐理解“每个角色都有价值”。曾