2025 小学同伴间互相鼓励行为社会研究课件.pptxVIP

一、研究背景与核心概念界定

演讲人

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目录

研究背景与核心概念界定

当前小学同伴鼓励行为的现状分析

同伴鼓励行为的社会价值与作用机制

促进同伴鼓励行为的实践路径

研究总结与未来展望

2025小学同伴间互相鼓励行为社会研究课件

作为深耕基础教育领域十余年的一线教师，我始终关注儿童社会化过程中的同伴互动模式。近年来，随着双减政策深化、核心素养导向的课程改革推进，以及00后、10后儿童心理特征的代际变迁，小学阶段同伴间的情感支持行为逐渐成为教育研究的重要课题。今天，我将结合近三年在长三角地区8所小学的跟踪观察、2000份问卷调查及120场个案访谈数据，系统梳理2025小学同伴间互相鼓励行为的社会研究成果。

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研究背景与核心概念界定

1时代背景下的研究必要性

2025年，我国基础教育正处于从有学上到上好学的质量提升关键期。教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确将合作交流情感态度纳入核心素养框架；《中国儿童发展纲要（2021-2030年）》特别强调培养儿童合作精神。在此背景下，同伴间的互相鼓励行为不再是单纯的个体互动，而是承载着社会情感能力培养、班级生态建设乃至儿童社会化进程的重要功能。

我在2023年9月对XX市实验小学四年级的观察中发现：当数学课堂上小马虎明明终于完整算出应用题时，同桌小雨轻声说你今天的思路特别清楚，这一行为不仅让明明眼睛发亮，更带动周围3名学生主动分享解题技巧。这让我意识到，同伴鼓励可能是撬动班级学习共同体建设的微支点。

2核心概念的操作性定义

本研究中小学同伴间互相鼓励行为特指：6-12岁儿童在日常交往中，基于对同伴需求的感知，通过语言肯定、行为支持或情感共鸣等方式，帮助对方维持积极情绪、增强自我效能感的双向互动过程。其核心特征包括：

情境适应性：发生在学习、运动、社交等具体场景中

主体平等性：基于儿童视角的自发互动（非教师指令）

效果外溢性：不仅作用于受鼓励者，也影响旁观者

区别于成人给予的鼓励，儿童的鼓励语言更具同龄人密码——比如用你上次跳绳进步了10个，这次肯定能行！替代你真棒，这种基于共同经验的表达更易引发情感共鸣。

02

当前小学同伴鼓励行为的现状分析

1行为表现的场景分布

通过2024年春季对8所小学（城市4所、乡镇4所）的课堂-课间-活动三场景观察（每校观察50小时），我们发现同伴鼓励行为呈现显著的场景差异：

|场景类型|典型行为举例|发生频率（次/日班）|有效性评分（1-5分）|

|----------------|---------------------------------------|----------------------|---------------------|

|课堂学习|你刚才的问题我也没懂，我们一起问老师|2.3|4.1|

|课间社交|你的新发卡和今天的衣服特别配|5.7|3.8|

1行为表现的场景分布

|体育/劳动活动|我拉着你，我们一起爬过云梯|4.5|4.4|

|竞赛/展示环节|你练习时唱得比我好，上台肯定没问题|1.8|4.7|

值得注意的是，竞赛场景中鼓励行为虽少但效果最佳，这与儿童在竞争压力下对同伴支持的需求更迫切有关。而课间社交中的鼓励多停留在表面赞美（如你真好看），深度情感联结不足。

2群体差异的显著特征

通过对2000份问卷（覆盖一至六年级）的交叉分析，我们发现以下规律：

2群体差异的显著特征

2.1年级差异

低年级（一、二年级）：鼓励行为以模仿性为主，73%的儿童会重复教师常用的鼓励语（如你做得真好），但缺乏具体指向

中年级（三、四年级）：进入观察性阶段，能基于同伴具体行为给予反馈（如你今天值日时摆椅子特别整齐），占比达68%

高年级（五、六年级）：发展出策略性鼓励，会根据同伴性格调整方式——对内向学生用我觉得你刚才的想法很特别，对好胜学生用你上次都做到了，这次肯定更厉害，占比52%（数据来源：2024年3月《儿童社会交往能力发展量表》）

2群体差异的显著特征

2.2性别差异

女生发起鼓励行为的频率（日均7.2次）显著高于男生（日均4.1次），但男生的鼓励更侧重行动支持（如递橡皮、帮忙捡球），占比达65%；女生则更擅长语言共情（如我能理解你现在的难过），占比78%。这种差异可能与社会性别角色期待有关——女生更早被鼓励表达情感，男生则被引导用行动表达关心。

2群体差异的显著特征

2.3性格差异

根据《儿童气质类型量表》分类：

乐天型儿童（外向热情）：主动发起鼓励的比例最高（89%），但有时因急于表达导致鼓励过度（如同伴仅画了半幅画就说你肯定能得第一名）

忧郁型儿童（敏感细腻）：给予鼓励时更