中外历史纲要（上）第1课 中华文明的起源与早期国家 教学设计.docxVIP

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第一单元从中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固

第1课中华文明的起源与早期国家

教学设计

一、教学设计总思路

本课以历史时序和华夏文明发源及发展历程为两条基本线索展开教学，以文化遗址及相关文物作为基本切入点，致力于突破课标中对阶级、私有制、国家三者的相关问题。本课主要分为原始社会时期、奴隶制社会时期两大部分，前者以文化遗址中的相关发现作为切入点解决阶级、私有制与国家产生之间的关系，后者以甲骨文、青铜器铭文为基本切入点揭示早期国家的基本特征。考虑到高一学生虽然具有一定的历史基础和历史思维，但是对于阶级、私有制、国家等抽象概念理解难度较大，故采用文化遗址和文物等发现作为切入点，以期达到比较好的效果。

二、课标分析

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求为通过了解石器时期中国境内具有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。

故本课的课标要求实际上可以拆分为三个部分。其一，学生需要掌握旧石器时代和新石器时代具有代表性的文化遗存，如姜寨文化、红山文化、良渚文化、陶寺文化等。并通过对这些文化遗存的了解，学生能够认识到中华文明的起源是一个漫长而复杂的过程，这些遗存为中华文明的形成奠定了基础。其二，学生需要理解私有制、阶级和国家是如何在石器时代逐渐产生的，以及它们之间的相互关系。在教学过程当中，教师需要帮助学生理解中华文明从原始社会向阶级社会过渡的历史过程，促使学生认识到社会生产力的发展是推动社会变革的根本动力。其三，学生需要通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征，并理解这些特征对中华文明发展的影响。

三、教材分析

宏观层面：

本课是《中外历史纲要（上）》的开篇，属于中国古代史部分的开端。它不仅奠定了中国古代史的基础，还为后续学习秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固等内容提供了背景和铺垫。从长时段来看，中华文明的起源与早期国家的形成是中国历史发展的起点，对理解整个中国古代史乃至世界文明史都有着重要意义。同时，本课与后续单元的联系紧密，早期国家的形成与发展为秦汉统一多民族封建国家的建立奠定了基础，而封建国家的制度和文化又在一定程度上继承和发展了早期国家的特征。同时，早期国家的政治制度、经济形态和社会结构等内容也为学习中国古代政治制度、经济史和社会史等模块提供了背景和线索。而在世界历史的背景下，中华文明的起源与早期国家的形成与其他古老文明的产生和发展相互呼应，有助于学生从全球视野理解人类文明的多元性和共性。

中观层面：

本单元以时间为线索，从中华文明的起源讲起，依次介绍了旧石器时代、新石器时代、早期国家的形成与发展等内容。这种时间顺序的编排符合历史发展的脉络，便于学生系统地了解中华文明的起源与发展过程。从知识逻辑上看，教材先介绍了石器时期的文化遗存，然后探讨了私有制、阶级和国家的产生，最后分析了早期国家的政治、经济、社会和文化特征。这种由浅入深、由表及里的逻辑结构有助于学生逐步深入理解中华文明的起源与早期国家的形成。而正如在宏观层面提到的，本课内容与后续课程紧密相连，早期国家的形成与发展为夏商周的政治制度等内容提供了背景和基础。同时，本课中提到的礼乐制度、宗法观念等文化基因在后续的中国古代史中不断延续和发展，成为理解中国古代社会的重要线索。

微观层面：

本课主要分为以下几个部分：中华文明的起源、石器时期的文化遗存、私有制、阶级和国家的产生、早期国家的政治、经济、社会和文化特征等。这种结构清晰地展示了中华文明从起源到早期国家形成的全过程。各子目之间存在着紧密的逻辑关系。例如，石器时期的文化遗存是中华文明起源的重要见证，而私有制、阶级和国家的产生则是中华文明发展到一定阶段的必然结果。早期国家的政治、经济、社会和文化特征则是对早期国家形成后各方面情况的详细分析，这些内容相互联系、相互印证，共同构成了一个完整的知识体系。

四、学情分析

已知：

1.学生知识基础

学生在初中阶段已经接触过中国古代历史的相关内容，对中华文明的起源有一定的初步了解，他们知道一些著名的历史人物和文化遗址。同时，学生对历史学科的基本学习方法有一定的掌握，能够通过阅读教材、查阅资料等方式获取信息，并进行简单的分析和归纳。

2.学习风格

部分学生喜欢通过故事、传说等形式来了解历史，对神话传说中的历史人物和事件有一定的兴趣，例如对伏羲、女娲兄妹成婚的传说感到好奇。而一些学生对考古发现和文物比较感兴趣，喜欢通过实物来感受历史，例如对甲骨文、青铜器等文物有较强的好奇心。

3.兴趣点

学生对中华文明的起源和早期国家的形成过程感兴趣，尤其是对那些带有神秘