纲要上第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计.docVIP

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《第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计

教学指导思想与理论依据

教学立意被称作历史课堂的“灵魂”。近年来，专业的史学理论、史学方法、史学研究新成果不断与高中历史课堂乃至高考联动，成为历史教学的明显趋势。这要求历史教师在立足学情的基础上，深刻把握相关史实，紧扣课程标准，依据学科核心素养而确定课堂教学的核心理念，并进行思想或情感升华。

本课依据立意统摄教学理论，以历史学科核心素养为导向，围绕课程标准要求，以史学研究成果《波峰与波谷：秦汉魏晋南北朝的政治文明》为教学立意支撑课堂结构，帮助学生准确把握三国两晋南北朝的历史特征和三国两晋南北朝在动荡中孕育新机的核心主旨，从而树立历史整体意识，培养学生辩证看待历史的能力。

教学背景分析

课题及教学内容分析

从课标要求来看，本课为第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，处于中外历史纲要（上）第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”中。课程标准对本单元提出的要求是：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。其中，本课需要重点落实的内容有：三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络、三国两晋南北朝的民族交融和区域开发。制度变化与创新、思想文化成就在之后有专门课时讲授。

从教材叙事逻辑来看，本课共有三个子目：“三国与西晋”“东晋与南朝”“十六国与北朝”，叙事结构大体采用历史发展的先后顺序，先讲三国时期天下三分，到西晋时期的短暂统一，最后讲北朝历史的更迭，与之后的隋唐统一帝国顺利衔接。从空间逻辑上讲，教材先讲南方的东晋与南朝，后讲北方的十六国与北朝，仍然注重南北双方的政权演变，故在教学时，需对同一时空下东晋与十六国、南朝与北朝之间的南北对峙格局作出阐释，有助于学生把握该阶段的整体时空特征。

从教材具体内容来看，第一子目“三国与西晋”，聚焦三国鼎立与西晋短暂统一。其中，蜀、吴对南方少数民族地区的治理，对应民族交融主题。西晋统一时间短暂，课文着重讲述其覆亡过程，为后续两目铺垫，并简述八王之乱、少数民族内迁等史实；第二子目“东晋与南朝”，分为三部分。前两段阐述东晋、南朝的政权沿革，提及并解释士族和六朝概念；第三段讲述北方人口大批南迁背景下的南方区域开发和南方山区少数民族与汉族的交融。第四段说明东晋南朝疆域变化，重点叙述南朝北边疆界逐步退缩，为隋朝统一埋下伏笔；第三子目“十六国与北朝”，十六国叙述从简，提及这一南北对峙标志性事件淝水之战，辅以《东晋十六国形势图》和《十六国统治者族属表》两图表呈现阶段特征。其次简述北魏的情况，着重叙述北魏孝文帝改革及改革中的民族交融与历史影响。最后讲东魏、西魏、北齐、北周的政权沿革，以隋朝统一全国作结。

学生情况分析

1.学生知识储备：本课授课对象为高一年级学生。在初中阶段七年级上册第四单元第16-19课，学生已对官渡之战、赤壁之战、三国地方治理、八王之乱、北方游牧民族内迁的原因、两晋与南朝君主的统治情况、淝水之战等历史知识有了初步了解，但对北魏分裂到隋统一的更迭过程比较陌生，对三国两晋南北朝各个历史时期演进的深层逻辑缺乏深刻理解和感悟。

2.学生身心特点及认知水平：该年龄段学生正处于身心发展的关键时期，感官敏锐度处于较高水平，能够快速接收和处理外界信息，但长时间专注于单一任务时容易出现疲劳，需要通过多样化的教学活动调节注意力。在认知能力上，学生的抽象思维和逻辑推理能力逐步发展，已能对较为复杂的历史事件进行初步的归纳与分析，但对事物的理解仍停留在表面，因此在教学过程中应注重思维点播，引导学生辩证看待历史。

教学目标

（一）总体目标：了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络；认识三国两晋南北朝时期的民族交融和区域开发。

（二）具体目标：

1.通过梳理时空坐标、政权更迭示意图，分析并掌握三国两晋南北朝长期分裂、短暂统一；政权并立、更迭频繁的历史特征。（素养目标：时空观念、历史解释）。

2.通过研读相关史料，梳理三国两晋南北朝时期各阶段的基本史实，能够阐释西晋覆亡的原因，东晋门阀政治的表现，十六国少数民族政权的特征，南北朝皇权回归、经济发展、民族交融的基本情况。（史料实证、历史解释）。

3.通过研读相关史料，梳理该时期在经济发展、民族交融等方面取得的成就，论证三国两晋南北朝时期的历史影响，深刻认识到三国两晋南北朝在我国统一多民族国家发展过程中的地位和作用。（素养目标：唯物史观、家国情怀、史料实证）。

教学重点和难点

教学重点

三国两晋南北朝的政权更迭、区域开发、民族交融。

教学难点

三国两晋南北朝民族交融的表现、过程和影响。

教学立意设计、教学资源和教学方法

教学立意设