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《从高考试题看学生历史阅读能力缺陷》

???????□上海市静安区教研室（200040）?

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???阅读，《现代汉语词典》的解释是：通过看（书报），并理解其意思。历史阅读能力就是通过看历史书籍（包括各种材料）并理解其意思的能力。近年各种高考试题使学生在阅读能力方面存在的严重缺陷暴露无遗。

???一、提取信息不全面

???1．浅尝辄止，一叶障目。由于年龄缘故，中学生普遍具有浅尝辄止、一叶障目的毛病，看到一段材料、一道试题，往往得到一点信息就以为全都理解了。2003年上海历史卷第3题与1998年全国卷第7题就几乎相同的图片内容命题（不同的是全国卷用的是简笔画而上海卷用的是影印画（见下图），问“图中的犁耕方式开始于”何时？部分学生一看到图马上就想到这是牛耕图，并不仔细观察就选择了A项（春秋战国），因为牛耕最早出现于春秋时期。但是图片反映的是一种比较先进的牛耕方式——二牛一人犁耕法，这种方法却是西汉时期农业生产技术进步的主要表现。1999年全国卷第41题要求“结合唐代前期百余年用人的史实”说明“得人者昌”、“失贤则亡”的道理并总结其经验教训。当年就出现过考生只说明“得人”一个方面而对“失贤”漠然不见的现象。1998年全国卷第6题为：唐太宗说：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”他在位期间最能体现这一思想的重大举措是：①与吐蕃和亲，送去手工业品和医药、生产技术书籍；②在东突厥建都督府，由突厥人自己管理；③册封皮罗阁为云南王，把手工业技术传到南诏；④接待渤海人来长安学习汉族文化。除考查基础知识以外，本题考查的一项重要能力就是阅读能力，尤其是全面提取材料信息的能力。有很多学生在理解了唐太宗的“爱之如一”思想之后，就忽视了题目还有其他要求，如“他（唐太宗）在位期间”、“最”两处。其中，“他在位期间”对选择作出了时间限制，③④所述，虽能体现唐太宗思想，但却不是唐太宗在位期间的举措，故不正确；“最”对选择作出了程度限制。

???2．只见树木，不见森林。目前，高考题中的材料往往不只一则而是一组，但中学生最容易出现的问题是孤立地分析每则材料，而无法将材料联系起来进行整体思考。2003年全国文综卷第37题的第2问，如果孤立地分析4幅壁画（见下图），很难得出满意的结论，如“沙漠之舟”一图可以反映出以下信息：骆驼是沙漠中的主要交通工具；西部沙漠中有人员和物资来往等。只有将这幅图与“龟兹妇女采桑图”结合起来才能得知骆驼所装载的物资中丝绸占有一定的比例，才能最终得出与丝绸之路相关的一些结论。

???3．只见表面，不见实质。2003年上海历史卷第28题要求从唐代妇女三彩陶俑照片（见下图）中提取信息，绝大部分学生都能从照片中获取妇女的服饰、发型等信息，但很少能从这些服饰、生活片断中认识到唐代社会经济的发展，人们生活的改善等方面的深层信息，很少能从妇女骑着高头大马这一表层信息得出唐代妇女拥有较高的社会地位等深层信息。2002年上海历史卷第28题要求从“秦砖汉瓦”（见下图）中提取信息，并在题干中作了提示：“人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况”。这段提示提醒考生，不仅应注意表面现象（即显性信息）如“各种器皿、兵器和工具”，而且要深入思考，发现表面现象背后的深层问题（即隐性信息）如“冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况”，遗憾的是我们的中学生却无法从秦砖汉瓦所显示出的文字看出中国文字的变化（由小篆向隶书的变化），无法从秦砖汉瓦中看出秦汉时期的建筑技术的进步（这在当年的参考答案中并未提出，但阅卷时采取开放性评价，言之成理即可得分）。

???4．只见主体，不及其余。在目前的高考题信息源中，既有文字，又有图表和图片；既有材料正文，还有一些辅助信息，如材料来源、材料提示语、图片和表格标题。在答题时，有的学生往往只注意材料正文而忽视其他信息源。如上文所例2003年上海历史卷第28题，该题在题干中有“观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片”字样，对图片作了重要补充，它透露出以下信息：时间属唐代；主要对象是妇女；原素材是唐三彩即陶器而且是彩陶；原素材是陶俑（俑是古代的一种殉葬品，往往与当时的现实生活有着密切的联系）。从学生的回答来看，许多学生忽视了唐三彩这一重要信息，没能得出当时的“陶瓷工艺具有较高水平”这样的结论。与此类似，2003年全国文综卷第37题的材料二也有一小段文字提示“嘉峪关地区魏晋墓砖壁画”，这几个字也可以透露出以下信息：时间是魏晋时期；地点是嘉峪关地区（西部地区）；原素材的载体是墓砖壁画（这里的墓砖壁画与上例的俑一样，它并非是人们刻意追求的艺术，而是当时人们认为人死后仍在另一世界中生活，仍需要一些物质和文化需