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高中历史《中外历史纲要（上）》第一单元
《第4课西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》
教学设计
教学指导思想与理论依据
本课教学设计以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，立足高一学生认知特点，紧扣教材逻辑，围绕两汉时期统一多民族国家的巩固，从汉大一统之“基、策、思、蕴”四大方面入手，立足于西汉的建立、西汉的强盛、两汉的衰亡、两汉的文化，以期帮助学生形成对于历史的正确理解，逐步培养其历史思维能力。以中国第一部纪传体通史《史记》以及第一本纪传体断代史《汉书》作为教学主体史料，贯穿始终，补充其他类型史料（历史地图作为“图片史料”、历史数字故事作为“音像史料”、其他重要历史著作如晁错《论贵粟疏》应劭《风俗通义》等作为“文献史料”）利用不同类型史料互相释证，对问题进行探究，深化史料内容解读，提升解读精度，弥补单一史料的不足，形成对问题更全面的解释。以“统一多民族国家的建立、巩固、发展”为教学大概念。从宏观主线上看，本课上承“统一多民族国家的建立”，下启“统一多民族国家的发展”；从微观内容上分析，本课完整呈现了汉兴、汉盛、汉衰的历程。以宏观与微观为抓手，帮助学生从多方位认识这一时期的时代面相。
教学背景分析
课标分析
1.课标要求（课标原文）：
1.3秦汉大一统国家的建立与巩固
通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。
2.课标解读：
历史知识层面，公元前221年，秦始皇建立中国历史上第一个统一多民族封建国家奠定了大一统王朝的基础，却最终消失在农民起义的火焰中；西汉建立后，经过汉初休养生息，汉武帝即位后推行了一系列巩固大一统王朝的措施，大一统局面得到进一步巩固和发展；东汉初期曾出现较为安定的局面，东汉后期，朝政腐败，社会动荡，东汉逐渐走向衰亡。这一时期科技与文化也有突出成就。
能力发展层面，认识到多方面形成合力共同推动统一多民族国家的发展；理解民族交往交融的多种途径；认识到一个时期的文化在一定程度上是该时期政治、经济等方面的反映；梳理秦汉两朝历史发展的兴衰历程，理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，构建历史发展前后联系。
教学内容分析
本课为第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”最后一课。
宏观上，以“统一多民族国家的建立巩固与发展”为大概念。中观上，本课上承“秦统一多民族封建国家的建立”，下启第“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”；第3课和第4两课的内容共同构成了中国历史上第一个统一多民族国家时期——秦汉时期，这一时期的社会结构政治格局和管理模式对此后的历史演进产生了深刻影响。微观上，本课共四个子目，完整呈现了从汉兴到汉盛再到汉衰的历程。第一子目“西汉的建立与‘文景之治’”主要讲述了汉初面临的社会状况，统治者在吸取秦朝灭亡的教训上采取的措施及其影响。第二子目“西汉的强盛”从政治、经济、思想、对外关系四大方面入手，讲述汉武帝即位后为巩固大一统采取的措施。第三子目“东汉的兴衰”围绕王莽篡权、光武中兴、黄巾起义等内容揭露两汉衰亡的原因。第四子目“两汉的文化”从史学、文学、科技等方面展示两汉文化的繁荣。
学生情况分析
此学段为高一年级的内容，学生接触高中历史不久，可能缺乏一些历史概念（如“大一统”）和学习方法（如“史料分析法”）教学活动应当在落实基础知识的前提下，教授科学的学习方法，激发学生学习历史的兴趣：其一，学生大概率已掌握部分历史，如：秦统一六国建立起我国历史上第一个统一多民族封建国家并推行一系列巩固措施。其二，学生可能对部分内容存疑，如：西汉建立后，的社会状况；汉武帝即位后面临哪些问题；针对这些问题采取了什么样的措施；对于汉大一统王朝的巩固具有怎样的作用；对后世有怎样的影响；汉如何走向衰亡；两汉时期的文化状况如何。其三，学生可能存在认知薄弱部分，如：难以通过课本内容直接理解汉武帝时期西汉统治到达顶峰，而在顶峰的表象下隐藏却危机。
教学目标
1.总体目标：认识两汉统一多民族国家的巩固。
2.通过史料分析，了解西汉建立初期的社会背景；认识到从秦到汉，历史发展一脉相承。（史料实证、时空观念）
3.小组合作，解读史料，把握汉武帝加强中央集权的措施；从多维度理解汉武帝的治理之策对于当时和后世的影响，掌握评价历史事件和历史人物的态度与方法。（史料实证、历史解释）
4.加深对汉历史地位的理性认识，感悟汉朝的强盛对中国历史发展的影响，强化学生对中华民族多元一体的理解，增强其文化的认同感、归属感。（家国情怀）
5.探究两汉衰亡的深层原因，将历史事件与历史发展相联，从历史事实
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