新部编版六年级语文上册《青山不老》核心素养教学设计.docxVIP

课题

20.青山不老

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《青山不老》这篇课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用十五年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。课文语言简练、生动，借助比喻、拟人等修辞手法，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从一个侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。

二、学情分析：

六年级学生对“环保模范”类叙事有浅层认知，但《青山不老》中“十五年坚守荒山”的超常毅力与“绿洲重生”的生态奇迹存在体验隔阂。学生易聚焦“老人种树数量”“环境变化”等显性信息，却难以体悟“青山不老”暗含的“生命有限而精神永恒”的价值观；能理解造林治沙的环保意义，但对“个体微光点亮山河”的责任接力缺乏深层共鸣。教学中可通过“算一棵树的水土保持价值”“绘老人白发与青山翠色的对比图”具象化奉献精神，借“假如你是老人的孙子”角色代入活动，在“十五年坚守”与“五分钟放弃”的思辨中，将“青山精神”转化为“守护家园”的自觉，引导学生从“感动者”蜕变为“绿色信仰”的传承者。

三、核心素养目标：

①文化自信：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

②语言运用：领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

③思维能力：领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

④审美创造：理解作者蕴涵其中的感情。体会文章对于残酷战争的控诉。

思政元素：借“银发染绿荒山”的生命印记与“风沙变绿洲”的生态奇迹，在年轮与青山的对话中铸就“以个体微光点亮山河永续”的信仰丰碑，让“一棵树摇动万重春”的奉献之火，淬炼“有限生命熔铸无限担当”的精神底色。

四、教学重难点：

教学重点：1.知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。

教学难点：理解“青山不老”的内在含义。

五、教学准备：

教师：说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。

学生：体会课文为什么以“青山不老”为题目。

六、学习活动设计：

教学环节一：谈话导入

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.同学们，课前老师已经请大家查阅了资料，在你们的印象中，晋西北是个怎样的地方？

2.导入新课，板书课题。

1.学生交流查阅到的资料。讨论晋西北这个地方。

2.学生齐读课题。

教师点明今天学习的内容是讲述一位八十一岁老人创造奇迹的事情，能激发学生的学习兴趣，引起他们一探究竟的欲望。

教学环节二：深入交流，了解奇迹

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.检查预习。出示词语，指名读，师生评价，纠正。

2.课文主要讲了一件什么事呢？

3.了解奇迹，感悟精神。

4.默读1-3自然段，明白创造奇迹的艰难。

1.生齐读一遍，教师正音。

2.学生概括本篇课文主要内容。

3.请学生读一读这段话，把这一“奇迹”展示出来。

4.朗读第二自然段，明白“这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的条件下创造出来的”。

激发学生的学习兴趣，引起他们一探究竟的欲望。

教学环节三：奇迹延续，感悟精神

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.第三自然段，你从哪里可以体会到老人很孤苦？

2.了解了老人创造的奇迹以及创造奇迹过程中所付出的一切，你有什么话要对老人说呢？

3.体会课文为什么以“青山不老”为题目。

4.教师指导，小结。

1.学生交流、反馈。

2.学生小组交流自己想对老人说的话，派代表汇报展示。

3.生交流，“不老的是老人，老人无私奉献、造福后代的精神将是永存的”

4.学生畅所欲言，自己学完课文的感受。

抓住关键句子，把握文章的主要观点，这是本单元的训练重点。让学生读懂县志记载的内容，对晋西北的恶劣环境有更深入的了解，从而体会老人不怕艰苦、无私奉献的优秀品质。

七、作业设计：

基础作业：抄写生词。

巩固作业：朗读课文。

提升作业：想一想，作者在采访中会给老人拍下怎样的照片？会选择怎样的风景？会选取老人怎样的姿势和状态，请你试着画一下

八、板书设计：

青山不老

大环境恶劣

小环境艰苦

无私奉献

九、教学反思与改进：

学生自学为主，教师引导为辅。略读课文意在培养学生自主学习的能力，本课教学，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住三个重点问题“老人创造了怎样的奇迹”“老人在什么样的条件下创造了奇迹”“课文为什么以‘青山不老’为题”体会老人的种树精神以及他的无私情怀。

在遇到难点问题时，精心设疑，引导突破。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，通过引导学生对“与山川共存”“与日月同辉”“另一种东西”的理解，有感情地朗读，使文本的