【初中数学】三元一次方程组教学设计+北师大版数学八年级上册.docxVIP

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*5.5三元一次方程组教学设计

学科

数学

年级

八年级

课型

新授课

单元

五单元

课题

*5.5三元一次方程组

课时

1

课标要求

依据2022版数学新课标“数与代数”领域“方程与不等式”主题要求，本节需引导学生理解三元一次方程、方程组及其解的概念，掌握代入消元法解三元一次方程组的基本思路，深化“消元”思想的迁移应用。通过古算题情境与解题实践，发展运算能力、逻辑推理素养，体会“多元到一元”的转化思想，落实“用数学思维分析问题、用数学方法解决问题”的课程目标。作为选学内容，需兼顾基础与拓展，为学有余力的学生搭建“二元到三元”的思维阶梯，为后续高中多元方程学习奠定认知基础。

教材分析

本节是第五章“二元一次方程组”的拓展延伸内容，以《九章算术》中“上中下禾实”古算题为切入点，自然引出三元一次方程与方程组的概念，承接二元一次方程组“消元”核心思想，通过例题示范“三元→二元→一元”的转化流程，遵循“概念引入—方法迁移—实践应用—思想提炼”的思路。教材既渗透数学文化，又突出“消元思想”的一致性，虽为选学内容，但能完善学生对“多元一次方程”的认知体系，培养其思维的连贯性与迁移能力，是深化“转化思想”的重要载体。

学情分析

学生已熟练掌握二元一次方程组的“消元”解法，具备“二元→一元”的转化经验，但面对“三元”时，易因未知数数量增加导致“消元顺序混乱”，如不确定先消去哪个未知数、消元后方程整理出错；部分学生对“三个方程对应三个未知数”的逻辑关系理解不深，解题时易遗漏某一方程的约束。此外，计算步骤增多易引发符号、系数运算错误，需通过分层引导与步骤拆解突破认知难点。

教学目标

1.理解三元一次方程、方程组及其解的概念，能判断给定式子是否为三元一次方程（组），能检验一组值是否为方程组的解；

2.掌握代入消元法解三元一次方程组的基本步骤，能规范完成“三元→二元→一元”的转化与求解，深化“消元”思想的迁移应用；

3.通过解决古算题与实际问题，体会数学文化与“转化思想”的价值，发展运算能力与逻辑推理能力；

4.通过小组合作探究不同消元顺序，提升合作交流能力，培养解题策略的优化意识。

教学重点

1.理解三元一次方程、方程组及其解的概念；

2.掌握“三元→二元→一元”的消元思路，能用代入消元法解简单的三元一次方程组。

教学难点

确定合理的消元顺序（如先消去系数较简单的未知数），避免因消元顺序不当导致后续计算复杂，或在多次消元中出现方程整理错误。

教法与学法分析

教法采用问题驱动法、分层教学法，结合古算题情境激趣，通过“二元消元回顾→三元消元设问→步骤示范”引导思维迁移；学法以“回顾二元消元—尝试三元消元—归纳步骤—纠错反思”为主线，学生通过小组讨论探究消元顺序，实现“教师引导、学生主动建构”的教学效果，兼顾不同层次学生需求。

教学过程

教学步骤

教学主要内容

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：依标靠本，独立研学

复习回顾：

1.什么是二元一次方程(组)？

含有两个未知数，并且未知数的次数为1的方程为二元一次方程；

两个含有相同未知数的二元一次方程组成了二元一次方程组.

2.什么是二元一次方程的解？二元一次方程组的解？

能使二元一次方程左右两边相等的一组未知数的值，叫二元一次方程的解，一般情况下二元一次方程组有无数组解；

能同时满足两个二元一次方程的一组解叫二元一次方程组的解.

3.解二元一次方程组的基本思路是什么？解二元一次方程组有哪几种方法？

基本思路为：消元；

方法有：代入消元法和加减消元法.

通过复习回顾，引发学生的学习兴趣

积极思考问题

通过对前面的知识回顾激发学生学习的积极性，为后面的学习奠定基础.

探究活动一：三元一次方程组

活动1：《九章算术》中记载：“今有上禾三秉，中禾二秉，下禾一秉，实三十九斗；上禾二秉，中禾三秉，下禾一秉，实三十四斗；上禾一秉，中禾二秉，下禾三秉，实二十六斗。问上中下禾实一秉各几何？”

题目大意：有上禾3束，中禾2束，下禾1束，可得米39斗；上禾2束，中禾3束，下禾1束，可得米34斗；上禾1束，中禾2束，下禾3束，可得米26斗。上、中、下禾每束各可得米多少斗？

在这个问题中，设每束上禾可得米x斗，每束中禾可得米y斗，每束下禾可得米z斗，根据题意可得方程组：3x+2y+z=39,

思考：这个方程组和前面学过的二元一次方程组有什么区别和联系？

观察方程3x+2y+z=39，2x+3y+z=34和x+2y+3z=26

问题1：它们有什么共同特点？

它们都含有三个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1