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命制试题的三把标尺

作为一名一线教师，命制试题是常有的事。从班级的计算过关到

年级的单元检测，从学校的阶段性评价试题到区域的诊断试题，每一

份试卷，都涵盖了命题人的诸多思考。我们应该思考，怎样的试题才

算一份好试题呢？

一、课程标准指向命制试题的方向

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，对数学课程内

容分为内容要求、学业要求、教学提示三部分。也就是说，命题人在

命制试题之前，首先应该理所考内容的学业要求，而并非翻阅大量

的试题资料。我们只有先搞清楚学业要求中应达到的标准，才是把握

整套试题的命制方向。在所命制的试题中，四大领域题目的比例应该

和所对应的课时比例相近，要涵盖知识（基础的定义与概念）、技能

（计算、作图等）、素养（分析问题、决问题）三方面的试题，三

部分比例应尽可能在5：3：2到7：2：1之间。

二、非选拔性考试题目区分度不宜过大

试题难度的把控显示着命题人的功夫。如果我们将小学试题和初

中试题进行比较会发现，小学试题中填空和选择都是1—2分，而初

中则是3-4分，之所以这样的分值设置就是为了降低学生之间的分

数差距。因此，有经验的命题人会将难度较大、思维含量较高的题目

设置在选择和填空题中，而并非设置在决问题中，这样便可以大大

降低试题的区分度。这也就是小学试题考85分以上容易，考100分

难的原因所在。在初中试题中，有难度的题目占10%,那么在小学的

试题中，则应该低于这个标准。

三、指向核心素养，并非“偏”“难”“怪”“坑”

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，明确提出要立

足学生核心素养发展，集中体现数学课程的育人价值。数学语言、数

学思维、数学眼光的培养，并不是几道奥数题而己。因此，在试题

的命制过程中，我们要尽可能避免奥数题、陷阱题、超纲题、变异题

的频繁亮相，而应该多设计一些对于现实问题情境中信息提取、分析

和决的题目。只有我们的评价方向正确，老师的教学方向和学生的

学习方向才能正确，才能真正地实现教学评的一致。

综上，一份优质的数学试题，从来不是随意拼凑的题目集合，而

是命题人围绕〃育人目标精准设计的成果。它需以课标为锚，平衡

知识、技能与素养的考查比例，确保方向不偏；需以学情为尺，把控

非选拔性考试的区分度，避免过度拔高；更需以素养为魂，远离“偏

难怪坑”，用真实情境题引导学生用数学决问题。对一线教师而言，

命题的过程，亦是深化对课标理、校准教学方向的过程。唯有守住

这三重标准，才能让试题真正成为连接〃教与〃学”的桥梁，实现

教学评一致，最终引导学生扎实掌握数学能力、涵养数学思维，走上

有价值的数学学习之路。