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中小学心理健康教育从“头疼少女”到“微笑舞者”的蜕变
一、个案概况
荣荣(化名)是一名五年级学生。她性格开朗,品学兼优,拥有众多才艺特长,被推选为班级文艺委员。某次她在数学小测中获得了“良好”,这让她感到非常羞愧。她感觉同学们因为自己没有拿到“优秀”而在私下嘲笑自己,为此她撕毁了试卷。此后在课堂上,她连续“走神”,结果由于未能完成相应的背诵任务被老师记名。这让她更加无地自容,内心的不安和恐惧愈发强烈。一系列的挫折和打击让她失去了信心和动力,慢慢地,她无法在课堂上专心听讲,经常与同桌说话,学习成绩大幅下滑。临近期末考试,荣荣开始频繁以身体不适、头晕头痛为由找老师请假,通常在一周中只有三四天时间在校,在校期间也常常以身体不舒服为由趴在桌子上。慢慢地,她由班级的“小明星”,变成了“后进生”,不再参加班级活动,甚至连自己最擅长的舞蹈比赛也打算放弃。荣荣的爸爸工作繁忙,妈妈负责她的生活和教育。在荣荣陷入困境时,妈妈没有认真倾听女儿的心声,而是给她找了很多线上辅导课程和练习题,希望她提高学习成绩。
二、问题分析
(一)对他人认可的过度追求和错误认知
作为班里的“小明星”,荣荣对自己有较高的期望和自我评价。这种对赞许和完美的过度追求,使她对现实产生了错误的认知和判断。当她在学习上出现错误或表现不尽如人意时,会将同学们的反应解读为嘲笑和讽刺,将老师的眼神解读为失望和厌弃,进而产生了焦虑、羞愧、伤心、难过等较强烈的消极情绪。
(二)缺乏有效的应对方法
荣荣在成长过程中,尚未形成一套有效的应对压力和挫折的方法。面对学业困境,她不知如何调整心态,也不懂求助,习惯通过逃避或自我妨碍等方式来为失败找寻外在原因,降低失败带来的负面情绪。例如,荣荣临近期末考试时经常请假,将考试成绩下降归咎于身体不舒服、复习时间不够、精力不足等外在原因,避免他人的嘲笑,维持自我的良好形象。然而,自我妨碍导致了更多的失败体验,进而产生了习得性无助,降低了自信心和成就感,使其自我效能感大大降低,最终使她变得越来越不快乐,连自己最擅长的舞蹈比赛都不敢参加。
(三)缺少社会支持
荣荣的爸爸工作繁忙,与荣荣交流较少。妈妈作为荣荣的主要照顾者对荣荣有较高期待。在荣荣产生消极情绪后,妈妈忽视了她的感受和想法,只想着通过课外学习辅导、布置大量练习题等方式提高她的学习成绩。妈妈的做法一方面增加了荣荣的学习压力和对失败的恐惧,另一方面并没有教会荣荣正确应对挫折和失败的方法。荣荣在遇到困难时不能及时得到来自父母的理解和支持,也是她自我设阻并越来越消极退缩的原因之一。
三、辅导过程
通过以上分析并与荣荣协商后,我设定了目标:帮助荣荣重塑不合理认知,引导她看到自己的优点和积极方面,提高自我效能感;学会应对挫折的策略与方法,重建自信心。
(一)搭建信任桥梁,缓解焦虑情绪
初次见面,荣荣的紧张与不安溢于言表:她身体紧绷地坐在椅子上,头低埋着,自光游离不定,刻意避开与我的眼神接触;说话时断断续续,声音微弱且充满犹豫。为了打破这种紧张局面,营造安全、信任的沟通环境,我以温和、亲切的话语开场,向荣荣阐明心理咨询的保密性原则,让她明白在心理辅导室里可以安全、毫无保留地表达内心的真实想法和感受。
在与荣荣交流学习情况时,我采用循序渐进的方式,引导她回忆学习和生活中遇到问题时的具体场景和内心感受。刚开始,荣荣并不愿过多表达,我保持着尊重与接纳,通过语言关切和非语言的身体动作表达着对她的积极关注:“你可以慢慢地回忆、慢慢地感受。或许你有顾虑,但不用担心,我愿意听你说。”在回忆具体事件的过程中,我鼓励她详细地描述当时的内心感受,共情她的羞愧、委屈和失落。通过共情和同理心技术,表达对她的理解和支持,满足她被人安慰、被人理解的需要。
为了让荣荣更深刻、清晰地看到自己的行为模式,我问道:“上课趴在桌子上、请病假不上学这些方法会让你感觉好一些吗?\
荣荣的泪水夺眶而出,她使劲摇头:“没有,我感到很痛苦、很难过。趴在桌子上时,内心很焦虑。请假在家时,脑子里也都是上课的场景,心里忐忑不安。”
我轻轻地拍她的肩膀:“看来,这些方法不能帮你减轻痛苦,反而增加了你的焦虑和不安,导致了更多的失败。”荣荣听完后,陷入了思考和沉默,重重地点了点头。
我接着提问:“越来越多的失败给你带来了哪些影响?\
蓉蓉低下了头:“我好像变得越来越胆小了,不敢参加学校的活动或比赛,我害怕自己表现不好,这会让我觉得我是个不好的人。\
接下来,我以对话的方式澄清:失败并不代表不优秀,每个人都会遭遇失败和挫折,而学会如何正确面对失败,则是人们在成长过程中需要学会的技能。
上述深度交流让荣荣逐渐意识到,逃避和自我妨碍并不能真正解决困难,失败不意味着不优秀,每个人都会遇到挫折,只有勇敢面对,积极寻找改进的方法,才是摆脱困境的正确途径。
辅导结束时,荣荣的神情明显放松了
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