传染病及其预防教学设计及反思.docxVIP

以下是一份融入思政教育的初中生物《传染病及其预防》教学设计方案，包含教学思路与反思。

生物王凯华

教学设计方案

教材分析

本节课选自人教版8年级下册第8单元第一章第一节。课标对本节课的要求有内容要求和学业要求，另外在教学过程中要注意紧密联系学生的实际，用身边的事例来引导学生分析理解传染病流行的三个基本环节以及预防的措施。学习第8单元内容，使学生日后预防疾病，增进健康，养成良好的生活习惯打下基础。传染病及其预防的知识是新课标确立的“健康的生活”这一主题中的重要组成部分，在初中生物中占有极其重要的位置。

学情分析

经过课前的调查和思考，学生对传染病有一定的了解，在中国长达三年的防疫基础上，学生能够大致了解传染病是由某种病毒引起的。能够在生活中切实的体会到传染病的三个基本环节，以及如何在生活中去控制传染病的传播。另外，初二的学生对外界事物具有一定的感知认识能力，能直观想象，对于新鲜事物的探究有着极大的兴趣。不足的是学生在生活中能够知道这些手段以及如何操作，但对于传染病的基本概念仍存在部分偏差。学生不清楚除了病毒外，还有细菌和寄生虫等也同样可以引起传染病，对于一些传染病不能用正确的眼光看待。对于传染病预防措施不能正确的区分。

（三）教学目标

1.生命观念

学生能够举例说明传染病的病，传播途径，了解传染病的危害。

掌握传染病流行的三个基本环节和预防措施。

科学思维

学生通过对了解及教材中表格的填写，学生归纳和概括传染病的几种主要的病原体。

通过生活中传染病预防的观察，理解控制传染源，切断传播途径和保护易感人群的具体措施。

科学探究

自主探究传染病的传播途径及预防措施，阐述传染病的定义。在此基础上认识到进行科学调查和科学探究是形成概念的重要途径。

社会责任

强化社会责任意识，理解个人行为对公共健康的影响，树立科学防疫观念，反对谣言与伪科学，感悟我国传染病防控的成就（如疫苗研发、全民抗疫精神）

（四）教学重难点

教学重点：传染病的三要素与预防措施。

教学难点：将科学防疫知识与公民责任结合，形成正确的价值观。

教学策略

利用课前的新科导入来引起学生的兴趣。充分利用教材资料的问题引导学生发散思维推理探究传染病的基本环节及预防措施。

（六）教学过程

1.情境导入5分钟

案例引入：播放《中国抗疫志》片段，展示新冠疫情中医护人员的奉献场景。（思政融入：通过真实案例引发学生对“人类命运共同体”的思考。）

2.新课讲授

探究一：什么是传染病？

提问：什么是传染病？传染病具有哪些特点？什么是病原体？常见的病原体有哪些？（让学生思考）

后面给出答案，并详细讲述。（传染病的概念：由病原体引起的，能够在人与人之间或人与动物之间传播的疾病；传染病具有流行性和传染性；这些病原体包括细菌，病毒，寄生虫等。）

探究二：传染病流行的基本环节

①播放了一段视频，并提问：这种流感的病原体可能是什么?这种流感通过什么途径传播到健康人的身上?在生活中,什么人最容易的流行性感冒?

②传染病流行的基本环节有三个，即（散播病原体的人或动物）传染源，（病原体离开传染源到达健康人的途径）传播途径，（对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群）易感人群。

③预防措施

控制传染源，切断传播途径，保护易感人群。联系到我国对新冠病毒的防御措施。如何判断预防措施的关键是要看对谁采取措施

总结与作业

知识树构建：学生用思维导图总结传染病知识框架.

对相关习题的练习。

教学思路与反思

教学思路

教学思路共分为以下四个步骤：

①问题驱动：通过真实疫情案例引发思考，避免知识灌输。

②实践导向：设计校园防控方案、社区宣传任务，强化知行合一。

③情感渗透：将科学家精神、公民责任、家国情怀融入案例讨论。

④批判思维：通过分析谣言，培养科学辩证能力。

案例教学激发学生兴趣，角色扮演增强课堂参与感。通过“设计校园防控方案”实现知识迁移，学生提出创新观点（如AI测温系统）。抗疫精神引发情感共鸣，多名学生课后主动探讨疫苗研发故事。

（二）改进方向

部分学生对“易感人群”的理解局限于生理层面，需补充社会因素（如医疗资源不平等）。可增加跨学科融合，如用数学建模模拟传染病传播曲线。加强课堂辩论环节，例如讨论“自由与防疫管控的平衡”。

思政深化建议

结合“健康中国2030”战略，引导学生思考青少年在公共卫生中的使命。

对比中外防疫模式，增强制度自信与文化自信。

（四）思政融合点示例

在传染病预防措施中可以提及社会责任（如主动接种疫苗）（讨论“群体免疫”中的个人义务）

中国疫苗援助中可以体现人类命运共同体这个大概念（观看《一带一路上的中国疫苗》纪录片）

通过将科学知识与社会责任、家国情怀结合，可帮助学生形成“防疫