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一、开篇：为何要聚焦2025小学语文素养提升？演讲人

开篇：为何要聚焦2025小学语文素养提升？01路径：2025素养提升的实施策略02内核：小学语文素养的四维坐标系03结语：以素养之名，向未来而行04目录

2025小学语文素养提升课件

01开篇：为何要聚焦2025小学语文素养提升？

开篇：为何要聚焦2025小学语文素养提升？作为一名深耕小学语文教育15年的一线教师，我常想起2017年带三年级学生读《昆虫记》时的场景：孩子们捧着书追问法布尔为什么能把小甲虫写得像朋友一样？这看似简单的问题，实则叩击着语文教育的本质——我们究竟要培养怎样的语言人？当2022版《义务教育语文课程标准》明确将核心素养作为课程目标的核心概念，当培养终身学习的能力与适应社会发展的综合素养成为教育共识，2025小学语文素养提升便不再是一个时间节点的口号，而是指向未来的教育工程。

时代之需：2025教育图景下的语文使命2025年，我国将基本实现教育现代化，语文作为基础教育的核心学科，其素养提升直接关系到学生终身发展的底层代码。从国家战略看，《中国教育现代化2035》强调注重培养学生创新精神与实践能力，语文素养中的思维批判性、语言创造力正是创新能力的基础；从社会发展看，人工智能时代需要的复合型人才，其核心特征之一便是深度阅读与精准表达的能力；从个体成长看，2025年的小学毕业生将在2030年左右进入职场，那时的信息爆炸与跨文化交流，要求他们具备快速提取关键信息、清晰传递复杂观点的核心能力。

现实之镜：当前小学语文教育的痛点反思在15年的教学观察中，我发现三个亟待突破的堵点：其一，语言训练的碎片化——为应对考试，部分课堂仍停留在字词句段的机械训练，忽视语言运用的整体性；其二，思维发展的浅表化——阅读教学多停留在内容概括层面，缺乏对文本逻辑、作者意图的深度追问；其三，文化传承的符号化——古诗教学常止步于背注释、默中心思想，未真正触及文化精神的浸润。这些问题，正是素养提升需要重点突破的方向。

02内核：小学语文素养的四维坐标系

内核：小学语文素养的四维坐标系2022版课标将语文核心素养定义为学生通过语文学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，具体表现为语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解四个维度。这四个维度不是孤立的模块，而是相互交融的生命共同体——语言是载体，思维是内核，审美是境界，文化是根基。

语言建构与运用：从工具到生命表达的跨越语言是语文素养的显性表征，但它绝不仅是交流工具，更是思维的外壳与精神的家园。我曾带五年级学生开展家庭方言调查：有的孩子记录下奶奶说的灶前（厨房）日头（太阳），有的整理出爸爸童年的跳房子童谣。当他们将这些方言词汇与普通话对照，写成《我们家的语言博物馆》时，我看到的不仅是文字的组织能力，更是对语言生命力的感知——语言不是课本上的知识点，而是生活中流动的文化基因。

具体教学中，需把握三个层级：

基础层：建立语言库存。通过每日晨诵成语故事会等活动，积累规范、生动的语言材料（如《现代汉语词典》常用词、经典诗文名句）；

转化层：实现活学活用。设计情境化表达任务，如模拟校园广播稿写作给远方朋友的信，让学生在真实语境中练习语言组织；

语言建构与运用：从工具到生命表达的跨越创造层：发展个性表达。鼓励学生用童言童语写观察日记（如云像被揉皱的棉花糖），尊重语言表达的独特性。

思维发展与提升：从解题到提问的转身思维是语文素养的隐形引擎。我曾在教学《蝙蝠和雷达》时，改变传统的梳理科学家实验步骤的教法，转而问学生：如果你是科学家，第一次看到蝙蝠夜间飞行，会提出什么问题？孩子们的问题从蝙蝠眼睛特别亮？到它会不会发出我们听不见的声音？，一步步逼近科学探索的本质。这让我深刻意识到：思维发展的关键不是告诉学生结论，而是教会学生提问。

具体可从三个路径突破：

逻辑思维训练：通过因果关系链（如《落花生》中父亲为什么说花生最可贵？）、对比分析（如《白鹭》与《白鹤》的描写差异）等方法，培养归纳、推理能力；

批判思维培养：设计观点辨析任务（如有人说《守株待兔》中的农夫很笨，你同意吗？），引导学生有理有据地表达看法；

思维发展与提升：从解题到提问的转身创新思维激发：开展故事新编（如《狐狸和乌鸦后续》）、跨媒介表达（用漫画复述《草船借箭》）等活动，打破思维定式。

审美鉴赏与创造：从感受美到创造美的跃升审美是语文素养的情感底色。记得带学生读《月光曲》时，有个孩子说：我好像看到月光照在海面上，波浪是银色的，像撒了一把星星。这种由文字引发的审美想象，正是语文教育最动人的时刻。审美素养的培养，不是简单的赏析好词好句，而是引导学生用心灵去触摸文本中的美，并尝试用自己的方式创造美。

教学中可采用三阶审美法：

感知美：通过声像辅助（如配乐朗读《观潮》）、情境再现（用简笔