中职幼儿教育心理学（主编刘凤莲 北理工版）课件：第八章 幼儿教师心理02.pptxVIP

知识点2幼儿教师的心理素质二、幼儿教师的专业心理素质心理素质是指与个体心理有关的一些品质，一般包括个性品质、情感意志、自我意识、社会认知技能等方面。幼儿教师的专业心理素质，主要包括教学心理素质、专业人格特征、知识观、教学实践能力等多方面。1.教学心理素质教师的教学心理素质主要由教学观念、教学效能感、教学控制点、教学监控、情感投入等专业素质组成。(1)教学观念。教学观念是教师教学心理素质的重要组成部分。它是指教师对幼儿学习与发展的规律、特点，幼儿教育教学的目标、内容与方法，教师在幼儿发展与教育中的角色与作用等有关教育教学的基本观点与信念。上一页下一页返回

知识点2幼儿教师的心理素质教学观念在很大程度上影响幼儿教师的教学目标与教学行为，也是影响师生交往的重要因素之一。在教学观念中教师知识观是近年来国内外研究非常关注的一个方面。有什么样的知识观就会有什么样的教育目标观、教育内容观、教学方法观。当前幼儿教师的知识观研究更强调动态性与过程性。幼儿教师知识观的总体状况。研究发现(潘蓉，2005年)，86.7%的幼儿教师认为知识是内在的，86.7%认为知识是动态的，80%认为知识是过程性的，93.3%认为知识是开放的。总之，幼儿教师认为知识是内在的、动态的、过程的、开放的。由于教育对象的不同，教师对知识的理解也有其不同之处。幼儿教师所认为的知识，包含多种方面，并且与儿童的全面发展有所关联。上一页下一页返回

知识点2幼儿教师的心理素质同时，幼儿教师对自己技能技巧方面的知识比较关注，希望能从音乐、绘画、舞蹈等角度培养儿童热爱生活、尊重生活的品性。新手型与经验型幼儿教师的知识管理知识管理(KnowledgeManagement,KM)，特别是个人知识管理(PersonalKnowledgeManagement,PKM)作为一种有效地对信息进行提取加工及重组的方式越来越受到重视。总体上，目前幼儿教师对于知识管理还处于起步阶段。根据一项对教师的访谈研究(马多芬，2005年)，87.3%的幼儿教师表T从没听说过“个人知识管理”或“知识管理”的概念;另外有9.2%的幼儿教师表T“听说过，但不知道具体内容”;仅有3.5%的幼儿教师表不“知道，并且已经在实施”。上一页下一页返回

知识点2幼儿教师的心理素质在进行知识管理的幼儿教师中，新手型教师与经验型教师在知识管理上存在较大差异。大多数新手型教师特别是教龄在1年以内的，认为自学是个人知识获得的主要途径，其中尤以网络和书本知识为重。对经验型教师而言，她们的知识获得更多依靠教学经验的积累。尤其是教龄在20年以上的教师，多表T实际经验是其教学方法形成的根本原因，一位教龄有24年的教师这样说:“个人知识主要还是从自身的经验获得的，而且这些经验还能对他人的个人知识形成有所帮助——年轻的教师经常会和我探讨教学方面的问题。”从个人知识管理的方式看，由于客观条件限制及个人主观认识等方面，经验型教师多通过对文字材料的整理来进行，新手型教师则更善于利用现代化的科技手段来获取、处理信息资源。上一页下一页返回

知识点2幼儿教师的心理素质不仅方法更为多样，还能充分利用网络与同事进行交流，在媒体(网络)上传播个人知识。(2)教学效能感(TheSenseofEfficacy)教学效能感是指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测(AshtonWebb,1986年)。教学效能感这一概念来自班杜拉的自我效能(Self-efficacy)概念。自我效能是指个体对自己在特定情境中是否有能力完成某种行为的期望，它包括两种成分，即结果预期(OutcomeExpectation)和效能预期(EfficacyExpectation)。前者指个体对自己的某一特定行为可能导致某种结果的主观判断，良好的结果会使行为被激活和被选择;后者指个体对自己有能力成功地执行这种特定行为的信念。上一页下一页返回

知识点2幼儿教师的心理素质根据班杜拉的理论，阿什顿(Ashton,1982年)提出，教师的教学效能感包括两个成分:一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感是指教师在总体上对教与学的关系，对教育在儿童发展中重要作用等问题的一般看法与判断;个人教学效能感指教师对自己的教学效果的认识和评价。研究指出，教师的一般教学效能感和个人教学效能感的发展呈现出不同的发展方向，也就是随着教龄的增长，教师的一般教学效能感逐渐下降，而个人教学效能感则逐渐上升。这一方面是因为教师从事教育的时间越长，带幼儿的经验也就越丰富，因而个人教学效能感呈上升趋势，但教龄越长的教师，越容易获得“教育无效”感，特别是她们会遇到越来越多“难教”“难以成功”的案例，对“教育能对所有的儿童起作用”“