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工作探讨

高校辅导员在助推高校“三全育人”

工作中的作用分析

文/盛士峰刘福民

摘要：全员、全过程、全方位育人的“三全育人”工作格局将育人的主体、过程和范围有机整合，确保高校学生可获得

教育主体更加多元、可获得教育时间更加持续、可获得教育空间更加全面，对于高校青年学生的成长发展具有重要的现实意义。

高校辅导员身处学生工作一线，是大学生思想政治教育工作的骨干力量，在推动落实高校全员、全过程、全方位育人工作中

具有天然的职业优势。在既有优势下，高校辅导员要想在高校“三全育人”工作中充分发挥积极作用，还需在日常具体工作

中持续深化职业角色认同、强化沟通协调能力、优化全局设计能力、实化平台搭建能力。

关键词：“三全育人”；高校辅导员；职业角色认同；协调沟通能力

青年学生是民族的希望、祖国的未来，党和国家高度搜寻自己想要获得的教育资源。比如：他们可以向身边的

重视新时代青年人才的培养工作。大力推进高校构建“三优秀同学学习、向已经毕业的校友求助咨询，甚至可以就

全育人”工作格局，是党和国家在新形势下加强和改进高某一问题向学校机关的相关行政领导请教。高校学生可获

校思想政治教育工作、全面提升高校育人水平的重要战略得教育的主体变得更加多元，极大地提高了育人的科学性。

举措。对高校青年学生的主要管理者和教育者来说，全员育人的

高校辅导员作为高等学校学生日常思想政治教育和管理念模式让他们可以和青年学生家长对学生的家校表现情

理工作的组织者、实施者、指导者，是距离学生最近、接况进行有效沟通，大大增强了育人的针对性。

触学生最频繁的教师群体之一，探讨高校辅导员在助推高（二）全过程育人让高校学生可获得教育的时间变得

校“三全育人”工作中的作用，有利于高校辅导员明确在更加持续

高校“三全育人”工作格局中的角色与定位，充分发挥在全过程育人强调育人时间的可持续性。好的教育从来

高校“三全育人”工作中的积极作用。不是立竿见影，无法投入后立刻产生回报。全过程育人实

一、“三全育人”对高校青年学生成长发展的际上是量变，只有经过全过程的关注和实施，才能达到最

重要意义终质变中的人才培养成果。因此，在全过程育人理念模式

（一）全员育人让高校学生可获得教育的主体变得更加下对青年学生的教育引导是贯穿于个体学生从大一入学到

多元大四毕业乃至就业升学的整个大学生活中。全过程育人理

全员育人强调育人主体的多元性。全员育人打破了传念模式在整个育人时间维度保持连续的前提下根据大学生

统的单一教育主体育人模式，更加重视多元教育主体在培所处的不同时期和阶段特点开展与之相适应的育人教育，

养人才中发挥的作用。狭义的全员育人主体包括学校领导个体学生从入学到毕业，从课上到课后，从学习到生活，

干部、辅导员、任课教师、朋辈同侪等在内的所有高校科从学业到就业，从在校到假期，都处于相应的教育中，保

研教学和管理服务人员。广义的全员育人主体除了前面所证整个大学的教育过程中不会出现断点。以一名新入学的

述的全部狭义全员育人主体外，还囊括了家庭和社会上所大学新生为例，在全过程育人理念模式下，大一刚入学时

有能对育人工作产生正向影响的各类人群[1]。全员育人的会接受入学的适应性教育，在大二和大三熟悉校园生活后

理念模式激发了各类正向育人主体的育人使命感和育人责会接受日常学习管理教育，在大四即将毕业踏入社会时会

任感，为“想育人”和“要育人”的正向人群提供了育人接受就业创业教育；在校