2025-2026小学语文三年级上册三年级语文上册《司马光》教学设计(1) (1)（完整可打印）.pdfVIP

三年级语文上册《司马光》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：

认识“司、跌、庭、瓮、迸”等生字，会写“司、庭、跌”3个生字，理

解“”“没”“弃”“持”等词语在文中的意思。

正确、流利、有感情地朗读课文，初步掌握文言文的朗读节奏，能借助停

顿符号朗读出“声断气连”的韵味。

借助注释、插图、组词法和生活经验，理解课文大意，能用自己的话完整

讲述故事。

2.过程与方法目标：

通过教师范读、学生跟读、合作朗读等多种形式，培养文言语感，突破朗

读难点。

运用“注释法”“插图法”“组词法”“联系上下文”等策略，理解文言

词句，梳理故事脉络。

通过对比“众皆弃去”与“光持石击瓮”，体会司马光沉着、勇敢、机智

的人物形象。

3.情感态度与价值观目标：

感受司马光临危不惧、果断救人的优秀品质，激发学生向榜样学习的情

感。

初步感知文言文的语言魅力，激发对中华优秀传统文化的兴趣与热爱。

二、教学重点

1.正确朗读课文，读准字音，读出文言文的节奏感，能画出停顿并朗读。

2.借助注释和插图理解课文内容，能用自己的语言讲述故事。

3.梳理故事的起因、经过、结果，体会司马光“智勇双全”的人物形象。

三、教学难点

1.理解文言文中词语的语序与现代汉语的不同（如“戏于”即“在庭院中玩

耍”）。

2.通过对比分析，深入体会司马光在危急时刻的冷静与果断。

3.初步感知文言文“语言简练、意蕴深远”的文体特点。

四、教学方法

朗读感悟法：通过范读、跟读、联读、分层读等方式，培养语感，突破朗读难

点。

情境教学法：创设“落水救人”情境，引导学生体验人物心理，深化理解。

合作探究法：小组合作借助注释讲故事，互帮互学，提升理解能力。

直观演示法：利用图片、微课、邮票插图等直观手段，帮助理解“瓮”与

“缸”的区别及故事场景。

五、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题（5分钟）

1.谈话引题：

师：“同学们，我们一年级学过《姓氏歌》，里面有哪些复姓？”（生答：上

官、欧阳、东方……）

今天，我们来认识一位姓“司马”的历史名人——司马光。（板书课题：司马

光）

2.简介人物：

司马光是北宋著名的史学家、政治家，他主持编修了《资治通鉴》，是一位了

不起的大学者。

3.引出文体：

今天我们要学的《司马光》，不是现代故事，而是一篇文言文。（板书：文言

文）这是古人写文章的语言，简洁却意味深长。

（二）初读课文，读通读顺（10分钟）

1.教师范读：

教师配乐范读，学生静听，初步感受文言文的节奏与韵味。

2.学生跟读：

逐句跟读，教师正音，重点指导“瓮（wèng）”“迸（bèng）”“没（mò）水

中”等难读字音。

3.多种形式朗读：

开火车读句子，随时纠正发音。

联读练习：“群儿——戏于”“光——持石击瓮破之”。

自由朗读，尝试画出停顿符号（如：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没

水中）。

4.小结朗读技巧：

在人物、动作后稍作停顿，读出“声断气连”的感觉。

（三）细读理解，读懂故事（15分钟）

1.借助注释，理解第一句：

“群儿戏于”：借助注释理解“”为“庭院”；引导发现语序不同—

—“戏于”即“在庭院中玩耍”。

拓展练习：下课戏于场，上课学于室——学生尝试模仿文言表达。

2.结合插图，理解“瓮”与“缸”：

出示图片：瓮是口小腹大的陶器，比缸更易使人陷入。

微课展示“登瓮—跌入—没水”过程，学生表演“足跌没水中”，体会危

急。

3.对比分析，感受人物形象：

“众皆弃去”：想象其他孩子可能怎么想？（害怕、慌乱、找大人）

“光持石击瓮破之”：司马光为什么没跑？他心里可能怎么想？（时间紧

迫，必须自救）

动作体验：全班模仿“持石—击瓮—破之”，