2025-2026小学语文三年级上册《望天门山》教学设计(4)（完整可打印）.pdfVIP

《望天门山》教学设计

——统编版语文三年级上册

一、教学目标

1.知识与能：

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《望天门山》，读出诗歌的节奏与

气势，能默写诗句。

认识“断、楚、孤、帆”等生字，会写“断、楚”等字，理解“中断、

开、回、出”等关键词语的含义，能结合语境运用。

借助注释、插图、多媒体资源及生活经验，理解诗句大意，能用自己的语

言描述诗中描绘的画面，并尝试创作简单的诗意解说词。

2.过程与方法：

通过朗读、想象、讨论、图文结合、角色扮演等方式，体会诗歌的意境美

与语言凝练之美。

运用情境创设、合作探究、对比阅读等策略，提升语言表达与逻辑思维能

力。

通过“读—想—说—画—演”一体化活动，发展学生的想象力、创造力及

审美鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：

感受祖国山河的雄奇壮丽，激发对自然的热爱与敬畏之情，增强民族自豪

感。

体会李白豪迈奔放的诗风，感悟诗人在自然中寄托的壮志豪情，增强对中

华古诗文化的认同与传承意识。

4.核心素养目标：

提升语言建构与运用能力，培养审美鉴赏与创造思维。

增强文化理解与传承意识，发展批判性思维与创新表达能力。

二、教学重点

1.有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句内容，体会关键词的精妙（如

“开”“回”“出”）。

2.通过画面想象与情境体验，感受诗歌的意境美与动静结合的表现手法。

3.理解诗人借景抒情的表达方式，体会诗中对祖国山河的热爱与豪迈情怀。

三、教学难点

1.理解“两岸青山相对出”中“出”字的动态意境，体会拟人手法在诗歌中的运

用。

2.解读“孤帆一片日边来”的象征意义，感悟诗人在雄壮山河中展现的孤独与超

脱情怀。

3.将抽象的诗歌语言转化为具体可感的画面，并通过多感官体验深化对诗意的理

解。

四、教学方法

1.情境教学法：通过视频、图片、音乐等多媒体手段创设“身临其境”的诗意情

境。

2.多元朗读法：采用自由读、范读、配乐读、表演读、分角色读等形式，以读代

讲，以读悟情。

3.合作探究法：小组讨论诗句中的画面、情感与表达手法，设计“古诗小侦

探”“诗意画廊”等活动。

4.体验式学习法：通过绘画创作、角色扮演、动作模拟等实践活动，深化对诗意

的理解。

5.对比分析法：对比其他山水诗，或同一诗句的不同版本，体会李白的独特诗

风。

五、教学准备

1.教师准备：

多媒体课件（含天门山实景航拍视频、长江奔流动态图、诗句动画解析、

李白背景资料）。

李白其他山水诗选（如《望庐山瀑布》《早发白帝城》）、描写长江的古

诗词名句集锦。

生字卡片、磁性板书贴图、配乐（古筝曲《高山流水》）、“古诗寻宝”

任务卡。

分组活动材料：画纸、彩笔、角色扮演道具（如纸船、假山石模型）。

2.学生准备：

预习古诗，查阅李白生平及创作背景，标注疑问。

收集1-2首描写山水的诗句或风景图片，准备课堂分享。

准备绘画工具，尝试用简笔画勾勒想象中“望天门山”的景象。

六、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题（约5分钟）

1.“诗画猜猜猜”游戏：

出示《望庐山瀑布》《早发白帝城》中的经典诗句片段（如“飞流直下三

千尺”“千里江陵一日还”），学生猜诗名并回忆诗人李白的风格（豪

迈、想象丰富）。

2.情境创设与揭题：

播放天门山航拍视频，提问：“你看到了怎样的景象？如果用一句诗来形

容，你会怎么说？”引导学生关注“山与江的对抗”“水的力量”等元

素。

揭示课题《望天门山》，板书并强调“望”是远眺视角，想象诗人乘舟观

景的情境。

3.走近李白：

学生分享预习的李白资料，教师补充背景：25岁的李白初出蜀地，满怀壮

志，第一次见到天门山的震撼，写下了此诗。

（二）初读感知，读通诗文（约10分钟）

1.自由朗读与正音：

学生自由读诗，圈出